به دانش فزای و به یزدان گرای

Nilufar Tayebi
شنبه ۲۳ فروردين ۹۹

کلمات اختصاصی و تعاریف | شبنم خنجرپور

۱. اصل عدالت: به طور کلی عدالت برای فردیت هر فرد در جامعه با توجه به توانایی هایش احترام قائل می شود مفهوم عدالت جوهر دموکراسی از نشانه‌های دموکرات است برای تمرین عدالت در مدیریت آموزشی ضروری است به هر فرد بر اساس تلاش و دستاوردهای او پاداش داده می شود

۲. اصل دموکراسی عملیاتی: این اصل مدیریت آموزشی جنبه‌های علمی دموکراسی را به عنوان یک روش زندگی و شکلی از حکومت در اولویت قرار میدهد

۳. نمودار سازمانی: نمودار سازمانی دیاگرام ای است که به‌طور دیداری ساختار داخلی یک سازمان را با تفصیل نقش ها مسئولیت ها و روابط بین افراد درون سازمان نشان می دهد

۴. اصل دموکراسی ساختاری: اولین اصل مدیریت آموزشی در عصر مدرن موضوع دموکراسی از دیدگاه ساختاری است که به بحث اعمال کنترل در دموکراسی می‌پردازد

۵. اصل برابری: یکی از هدف های اجتماعی مهم آموزش و پرورش ایجاد فرصت مساوی برای فعال کردن طبقات پایین دست برای برخورداری از آموزش و پرورش به عنوان ابزاری برای بهبود وضعیت آن ها است به منظور حفظ فرصت برابر در بطن آموزش و پرورش مدیریت‌آموزشی نقش حیاتی ایفا می‌کند فرصت به معنای ارائه تسهیلات کافی به هر فرد برای رشد و توسعه خود است

۶. اصل احتیاط: احتیاط به تفکر یا برنامه‌ریزی برای آینده اشاره دارد باید چشم انداز رو به جلو و چشم انداز آینده تدوین شود لازم است مدیریت آموزشی زمینه تمرین مهارت پیش بینی و چشم انداز آینده با توجه به مسائل مربوط به به زندگی عملی را فراهم سازد اصل احتیاط به کنترل کیفیت مربوط می شود منظور از کنترل کیفیت در زمینه آموزش و پرورش است که مدیریت آموزشی به هزینه های آموزشی به عنوان سرمایه گذاری در منابع انسانی بنگرد

۷. مدیر آموزشی: مدیر آموزشی در مدارس و دانشگاهها برای برنامه‌ریزی و نظارت بر سیاست های آموزشی استفاده می شود نقش یک مدیر آموزشی سازماندهی و نظارت بر برنامه های تشخیص بودجه توزیع بودجه روابط خارجی با سایر مدارس و ادارات محلی و ارتباط با والدین دانش آموزان است

۸. تفکر سیستمی در سازمان یادگیرنده: تفکر سیستمی سنگ زیر بنای رویکرد پیتر سنگ را تشکیل می‌دهد نظریه سیستمی در کل و بررسی ارتباط بین اجزا را فراهم می سازد پیتر سنگه معتقد است که یکی از مشکلاتی که به نام مدیریت انجام می‌شود این است چارچوب ساده‌ای برای سیستم های پیچیده اعمال می شود و ما تمایل داریم به جای دیدن کل بر روی بخش هایی از آن تمرکز نماییم این منجر به ناتوان ساختن سازمان‌ها در یک روند پویا می شود

۹. سکوت سازمانی: در ابتدا سکوت سازمانی به عنوان نشانه‌ای از وفاداری کارکنان نسبت به سازمان در نظر گرفته می شد اما امروزه اساساً به عنوان یک رفتار منفی محسوب می‌شود زیرا کارکنان آگاهانه مسائل سازمان را پنهان می کنند و سکوت سازمانی به عنوان کنار گذاشتن آگاهانه ایده ها دانش و افکار توسط کارکنان در سازمان است همچنین سکوت سازمانی به عنوان رفتاری تعریف می کنند که کارکنان علیرغم توانایی های شان در اصطلاح مسائل سازمان در مورد آن صحبت نمی کنند

۱۰. مدل اقتضای فیدلر: در دهه ۱۹۶۰ فیلدر تحقیق درباره رابطه بین اثربخشی سبک رهبری و موقعیت انجام داد که به مدل اقتضایی فیدلرمعروف شد کار توسعه مدل رهبری هرسی و بلان چارد بود فید لر نشان داد که اثربخشی رهبری بستگی به عوامل متعددی از جمله موقعیت و خصوصیات شخصیت رهبر دارد فیدلر سه عامل را در این زمینه موثر می دانست

۱۱. نظریه اقتضایی: نظریه پردازان مدیریت سنتی تلاش می کردند تا بهترین راه را برای انجام فعالیت های مدیران در سازمانها برای دستیابی به بالاترین بهره وری شناسایی نمایند و با معرفی اصول جهانشمولی که در همه زمانها در همه مکان‌ها و در کلیه سازمانها کارایی داشته باشد راهنمایی برای عمل مدیران فراهم آورند

‍۱۲. مبانی نظریه مدیریت روابط انسانی: بلافاصله پس از جنگ جهانی دوم رویکرد متفاوتی در مطالعات سازمانی شکل گرفت. آن زمان بحث مدیریت علمی عمدتاً بر بهره وری و تقسیم کار متمرکز بود و کارگران مشابه ماشین آلات در نظر می‌گرفتند در سال ۱۹۵۰ با معرفی نظریه روابط انسانی این گفتمان تغییر پیدا کرد امروزه کارگران به عنوان نیروی فکری با نیازهای فردی مورد توجه قرار می می‌گیرد و شرکت ها متوجه شده اند این که توجه به انگیزه کارکنان به آنها اجازه می‌دهد که بیشتر از خود به نفع سازمان تلاش کنند

۱۳. مزایای بروکراسی: مزیت بزرگ بروکراسی این است که سازمانهای بزرگ با چند لایه سلسله مراتب می‌توانند ساختار یافته و به طور مو سر کار کند قوانین و رویه های دقیق ایجاد شده و اجازه می دهد تا کارایی و اثربخشی فعالیت های کارکنان افزایش یابد همه این ها ضرورت کنترل قوانین و مقررات نقش مهمی را در ارائه یک نتیجه سازگار دارند اجتناب ناپذیر می کند همچنین به علت داشتن همچنین به علت وضوح داشتن وظایف و مسئولیت های هر شغل مانع تعارض و تداخل وظایف شغلی می گردد

۱۴. جهت گیری شخصی: کارکنان بر اساس تخصص خود انتخاب می شوند این کار به استقرار افراد مناسب در موقعیت های مناسب کمک می‌کند و از این طریق به طور مطلوب از سرمایه انسانی استفاده می شود. بروکراسی میتوان حرفه ای را بر اساس تجربه و تخصص ایجاد کرد استخدام بلند مدت و تقسیم کار به کارکنان این فرصت را می‌دهد تا خودشان را بیشتر بر روی کار متمرکز نمایند و بتوانند در زمینه کار خود کارشناس شوند و عملکرد آنان به طور قابل توجهی بهبود یابد

۱۵. جهت گیری شخصی: کارکنان بر اساس تخصص خود انتخاب می شوند این کار به استقرار افراد مناسب در موقعیت های مناسب کمک می‌کند و از این طریق به طور مطلوب از سرمایه انسانی استفاده می شود در بروکراسی میتوان حرفه ای را بر اساس تجربه و تخصص ایجاد کرد استخدام بلند مدت و تقسیم کار به کارکنان این فرصت را می‌دهد تا خودشان را بیشتر بر روی کار متمرکز نمایند و بتوانند در زمینه کار خود کارشناس شوند و عملکرد آنان به طور قابل توجهی بهبود یابد

۱۶. مهارت ارتباط غیر کلامی: استفاده از صدا در مقایسه با ارتباط غیر کلامی مانند نوک کوه یخ شناور در آب است هنگام برقراری ارتباط بین فردی در ارتباط غیرکلامی اطلاعات و معانی بیشتری نسبت به کلمات سریع منتقل می شود ارتباط غیر کلامی شامل علامت چهره تن و امواج صدا حرکات بدن یا فضای شخصی که سطح صمیمیت را مشخص می کند می باشد این سیگنال های غیر کلامی می توانند سرنخ ها و اطلاعات اضافی و معانی بیشتری را نسبت به یک ارتباط گفتاری بیان کند

۱۷. مهارت ارتباط کلامی: یکی از راههای رسیدن پیام ما به مخاطب ارتباط کلامی است کلماتی که ما انتخاب میکنیم می تواند معانی متفاوتی برای دیگران داشته باشند در هنگام برقراری ارتباط با یک کودک یا کسی که به خوبی به زبان مسلط نیست شما باید از زبان ساده و جملات کوتاه استفاده کنید و به طور منظم بررسی کنید که معانی پیام را دریافت کرده باشد از این رو است که گفته اند چون سر و کار تو با کودک فتاد پس زبان کودکی باید گشاد این نوع صحبت کردن با وقتی که شما با یک دوست قدیمی که سالهاست او را می شناسید گفتگو می کنید کاملاً متفاوت خواهد بود بازتاب و واضح نبودن دو تکنیک رایج در برقراری ارتباط کلامی است تا اطمینان حاصل نمایید آنچه شنونده دریافت کرده به درستی درک شده باشد

۱۸. وحدت فرماندهی: هر کارمند باید فقط از یک مدیر دستور بگیرد و در قبال همان مدیر پاسخگو باشد اگر وظایف و مسئولیت های مرتبط با کارمند به بیش از یک مدیر داده شود ممکن است منجر به سردرگمی شود پیامد آن می‌تواند درگیری را میان کارکنان ایجاد کند با استفاده از این اصل مسئول اشتباهات را راحت تر می توان مشخص کرد

۱۹. وحدت فرماندهی: هر کارمند باید فقط از یک مدیر دستور بگیرد و در قبال همان مدیر پاسخگو باشد اگر وظایف و مسئولیت های مرتبط با کارمند به بیش از یک مدیر داده شود ممکن است منجر به سردرگمی شود پیامد آن می‌تواند درگیری را میان کارکنان ایجاد کند با استفاده از این اصل مسئول اشتباهات را راحت تر می توان مشخص کرد

۲۰. درجه تمرکز: مدیریت و اقتدار برای تصمیم‌گیری در یک سازمان باید به درستی متعادل باشد این امر به حجم و اندازه یک سازمان از جمله سلسله مراتب آن بستگی دارد

۲۱. مدیریت اداری: در اوایل دهه ۱۹۰۰ مدیران سازمان ها مجبور بودند سازمان های شان را با روش تجربی اداره نمایند دانشمندانی مانند هر هنری فایول مدیریت اداری را بنیان نهاد فایل پس از بررسی جامع ۱۴ اسرا به نظر او عامل اصلی برای موفقیت بودند را به عنوان اصول مدیریت علمی در کتاب خود تحت عنوان مدیریت عمومی و صنعتی منتشر نمود

۲۲. درجه تمرکز: مدیریت و اقتدار برای تصمیم‌گیری در یک سازمان باید به درستی متعادل باشد این امر به حجم و اندازه یک سازمان از جمله سلسله مراتب آن بستگی دارد تمرکز زدایی مستند زنم به اشتراک گذاری فرآیند تصمیم‌گیری با سطوح پایین از سوی مدیریت ارشد است و سازمان باید تلاش کند در این زمینه متعادل عمل کند

۲۳. زنجیر فرمان: سلسله مراتب در هر سازمان از مدیر ارشد تا پایین ترین سطوح سازمان ادامه دارد فایل بیان می دارد که در حوزه اقتدار از بالا به پایین و در ارتباط با همه مدیران و در همه سطوح باید خطوط مشخصی وجود داشته باشد سلسله‌مراتب را می‌توان در ساختار مدیریت مشاهده نمود هر کارمندی میتواند با مافوق خود تماس بگیرد و به او گزارش دهد بدون اینکه سلسله مراتب به چالش کشیده شود

۲۴. موانع سیستماتیک: موانع سیستماتیک ارتباط ممکن است در ساختارهای سازمانی وجود داشته باشد مان هایی که دارای سیستم های اطلاعاتی و کانال‌های ارتباطی ناکارآمد و نامناسبی هستند یا اینکه در این سازمانها نقش و مسئولیت ارتباط به خوبی درک نشده است در چنین سازمان‌هایی ممکن است افراد در کنا مشخصی از نقش خود در فرایند ارتباط داشته باشند و نمی دانند از آنها چه انتظاری دارند

۲۵. موانع و تابو های احساسی: برخی افراد ممکن است احساسات خود را بیان کنند و بعضی از موضوعات ممکن است در ناحیه ورود ممنوع یا تابو قرار گیرد و پس تابو یا دشوار ممکن است شامل سیاست مذهب معلولیت رابطه جنسی تمایلات جنسی و نژاد پرستی و هرگونه عقایدی باشد که طرح آن غیر قابل قبول تلقی می شود

۲۶. سبک مدیریت استبدادی: سرپرستان به ایده ها و پیشنهادات زیردستان توجه نمی کنند کارکنان کاملاً به کارفرمایان خود وابسته هستند و خودشان آزادانه تصمیم نمی‌گیرند

زیردستان فقط به رهنمودها و خط مشی های فرموله شده توسط کارفرمایان خود پایبندند انگیزه کارکنان پایین است

۲۷. سبک مدیریت پدرسالارانه: در این سبک رهبران تصمیم می گیرند برای کارکنان و سازمان چه چیز بهتر است

پسشنهادات و بازخورد آن زیردستان قبل از تصمیم‌گیری در نظر گرفته می شود کارکنان احساس وابستگی و وفاداری نسبت به سازمان میکند

کارکنان انگیزه می‌گیرند از کار خود لذت می‌برند و کار را به عنوان بار در نظر نمی گیرند

۲۸. سبک مدیریت دموکرات: سرپرستان از بازخورد زیردستان استقبال می کنند کارکنان در یک مجمع باز برای بررسی جوانب مثبت و منفی برنامه ها و ایده ها دعوت می شود این شیوه برقراری ارتباط موثر و سالم میان مدیریت کارکنان را تضمین می کند

۲۹. سبک کار مدیریت با آزادی عمل: کارکنان تصمیم می‌گیرند و کار خود را مدیریت می‌کنند افرادی که رویای ساختن سازمان را دارند هر بار برای شرکت در مراسم دعوت می شوند تمایل به انجام کارهای نوآورانه دارند کارکنان به مدیران وابسته نیستند و می دانند چه چیزی درست یا غلط است

۳۰. سازمان یادگیرنده: سازمان یادگیرنده سازمانی است که با ایجاد ساختارها و استراتژی های به ارتقاء یادگیری سازمانی کمک می کند این سازمان ها دارای مهارت و توانایی ایجاد کسب و انتقال دانش است رفتار خود را طوری تعدیل می‌کنند که منعکس کننده دانش و دیدگاههای جدید باشد

شبنم خنجرپور

Nilufar Tayebi
شنبه ۲۳ فروردين ۹۹

کلمات اختصاصی و تعاریف | آیناز سبزعلی‌پور

1. برنامه درسی پراگماتیک : محتوایی که تدریس می شود و تابعی است از زمان در دسترس برای معلمان ، وظایف و تکالیفی که علاوه بر تدریس رسمی برعهده معلمان است .

2. برنامه درسی غیر رسمی : این برنامه توسط معلم خلق و تدوین می شود و شامل محتوایی است که معلم به فهم بودن آن اعتقاد دارد .

3. برنامه درسی مخفی : این برنامه درسی محتوای قصد شده را ارائه می کند اما به طریقی غیر از تدریس سنتی.

4. برنامه درسی آشکار : شامل محتوایی است که از مدارس انتظار می رود به عنوان فعالیتها ودروس تعریف شده ، ارائه نمایند .

5. برنامه درسی پنهان : مفروضات ضمنی در باره ارزشهای اخلاقی ، جهان بینی های فلسفه وارزشهاست که در سیاستهای بخشی مدرسه وجود دارد بخشی از برنامه درسی پنهان است.

6. برنامه درسی اجتماعی : تعاملات اجتماعی که بین دانش آموزان با هم و یا دانش آموزان با معلم که در کلاس درس ، زمین بازی و .... اتفاق می افتد .

7. برنامه درسی نهفته : دانش آموز بر مبنای اطلاعات وتجربیات قبلی که با خود به کلاس می آورد و آنچه را که تدریس ی شود ، تعبیر وتفسیر می کند و یادمی گیرد

8. برنامه درسی تجویز شده یا قصد شده : آنچه که در اسنادرسمی منعکس می شود و معمولا در برگیرنده مولفه هایی چون محتوا ، روشهای تدریس و زمان مختص برای رسیدن به هدف آموزش محتوای تعیین شده می باشد . جهت گیری فلسفی و تربیتی برنامه ها نیز به جت گیری های دولت بستگی دارد و در بسیاری از کشورها برنامه درسی تجویز شده در قالب کتب ومواد آموزشی مشخص شده توسط آ .پ متجلی می شود . سوالات مهم برای تجزیه وتحلیل برنامه تجویز شده : چه دانشی و دانش چه کسی دارای ارزش است .

9. برنامه درسی تدریس شده : آنچه که معلمان در کلاس انجام می دهند وبین برنامه درسی تدریس شده و تجویز شده فاصله زیاد است . به این مسئله در حوزه تعلیم وتربیت عدم انطباق طرح برنامه درسی با اجرای برنامه درسی ودر حوزه جامعه شناسی به عنوان استقلال نسبی معلمان نامیده می شود . از لحاظ کمی این شکاف بیانگر نتایج ناخواسته ناشی از تخصیص ناکافی وقت است ؛ معلمان در مباحث کلاس از بحثهای جاری ملی و سیاسی ، اخلاقی ، مذهبی و ..... استفاده می کند . اگر مدیریت زمان توسط معلم انجام شود یا وقت کافی باشد ، باز هم شکاف از نظر کیفی وجود دارد به خاطر وجود تفاوت در آموزش حرفه ای ، نگرش ایدئولوژیک و میزان آشنایی معلمان با موضوع درسی .

10. برنامه درسی آزمون شده : بخشی از برنامه درسی که ارزشیابی می شود اغلب برنامه درسی آزمون شده نمونه ای از برنامه درسی تجویز شده می باشد .این آزمون می تواند شفاهی ، کتبی ، استانداردشده یا معلم ساخته ، باز پاسخ یا چند گزینه ای باشد

11. برنامه درسی گزارش شده : ضرورتا منعکس کننده دانسته های دانش آموزان نیست . دلایل : 1-سوالات ضعیف طراحی شده باشند . 2-برنامه ریزان برای اجتناب از ایجاد بحث ومناقشه بیشتر بر قلمروهای بی خطر (مورد پذیرش جامعه)متمرکز می شوند و از قلمروهایی که با ارزشها و تفاسیر تعارض آمیز سرو کار دارد اجتناب می کند .(الگوی توافق محور ) الگویی که انسجام ووحدت اجتماعی را گسترش می دهد . این نوع برنامه درسی تجویز شده از واقعیتهای پویا و تعارض آمیزی که در زندگی مدنی وسیاسی جامعه وجود دارد دور می شود . دانش آموزان به معلمان پاسخی را می دهند که از آنها انتظار می رود .

12. برنامه درسی مغفول : آنچه که تعمدا یا ناآگاهانه در درس از قلم افتاده است . مثل در درس علوم اجتماعی ، مسائل سانسور شده ، عقاید ونظرات مسکوت مانده که می توانند ، باعث رشد تربیت سیاسی شوند جزو این برنامه اند . همچنین برنامه معقول شامل روشهای آموزشی : اجتناب از به کارگیری فعالیتها و روشهای مشارکتی ودموکراتیک در کلاس می باشد .که در این حالات آنچه به عنوان محتوا در زمینه دموکراسی تدریس می شود ، ویران خواهد شد . محتوا : در یک جامعه مبتنی بر دموکراسی همه دارای فرصت های ساوی هستند . معلم : براساس نژاد و جنسیت متفاوت رفتار می کند . پیام اصلی برنامه درسی تجویز شده تحت اشعاع قرار گرفته است .

13. برنامه درسی خارجی (بیرونی) : آنچه که دانش آموزان در خارج از کلاس درس می آموزند . مصادیق آن : آنچه دانش آموزان از سایر دانش آموزان ، خانواده ، رسانه ها و همسایگان ودوستان و.... می آموزند و دانش آموزان آموخته های مدرسه ای خود و آموخته هایی که از خانواده گروههای سیاسی و ... می آموزند را ترکیب یا سازگار می کنند و هر دانش آموز با تعارضات به گونه خاصی رفتار می کند . در رژیم هایی که مردم با آن ها مخالفند به جامعه پذیری سیاسی بچه ها در خیابانها و .... صورت می پذیرد تا در کلاس درس و آنچه رخ می دهد بسیار متفاوت از برنامه درسی تجویز شده ، آزمون شده وتدریس شده است .

14. برنامه درسی یادگرفته شده : عبارت است از آنچه که واقعا بچه ها از کل تجربیات در انتهای یک برنامه درسی معین فرا گرفته اند .(برنامه درسی رسمی ، پنهان ، ترکیب آموخته ها با دانسته های قبلی ، برنامه درسی خارجی و ... ) و این امر بسیار پیچیده ودشوار است به خاطر تعدد وتکثر متغیرهای اثر گذار . دانش آموزان دارای پیش دانسته ها ، باورها ، نگرشها و ایدئولوؤی های متفاوت هستند واز یک درس معین که در کلاس تدریس می شود ، برداشتهای متفاوتی خواهند داشت به همین دلیل تعمیم آنچه که یک دانش آموز یادگرفته ، به دیگران ممکن نیست . نمی توان با توجه به برنامه درسی مصوب مدارس در خصوص آنچه که بچه ها اموخته اند به یک درک روشن رسید .

15. برنامه درسی توصیه شده : نوعی برنامه درسی که توسط متخصصان یک رشته تدوین شده یا از جانب آنان حمایت می شود . مثلا برنامه هایی که انجمن ملی معلمان ریاضیات امریکا داشته اند ، این برنامه تاثیر کمی بر برنامه درسی مکتوب دارد امادر درک آنچه که بچه ها باید به آن دست یابند مهم است .

16. برنامه درسی مکتوب (قصد شده) : سندی است که توسط نظام آموزشی ملی یا محلی یا مدرسه یا معلم تولید شده و آنچه را که باید تدریس شود را تصریح می کند همچنین راهکاراجرای برنامه درسی و توالی و وسعت و مواد آموزشی که توسط معلم تدوین شده وجود دارد .

17. برنامه درسی کنار گذاشته شده : خواه عملا و خواه سهوا . بزعم کلاتورن ، مربیان باید برنامه درسی حذف شده را بررسی کنندوراههایی برای بازگرداندن محتوای مهم برنامه درسی مدرسه و یادگیری بچه ها بیابند .

18. برنامه درسی حمایت شده : برنامه درسی که در کتابهای درسی ، نرم افزارها و موادچند رسانه ای یافت می شوند وتاثیر زیادی بر آنچه تدریس می شود دارد .

19. برنامه درسی آزمون شده (سنجش شده) : عبارت است از برنامه درسی که در آزمونهای معلم ساخته ، در سطح مدرسه ، منطقه یا استان یا ملی گنجانده شده است . معلمان بیشتر بر برنامه درسی که آزمون می شود متمرکز هستند تا برنامه درسی مکتوب (معلمان بیشتر به آماده کردن دانش آموزان برای آزمون می پردازند .

20. برنامه درسی تدریس شده : برنامه درسی که مواقعا به بچه ها ارائه می کنند شامل سخنرانی ها ، دروس ، پروژه ها وفعالیتهای مرتبط با سنجش عملکرد و... می باشد .(هرچیزی که بچه ها را در دستیابی به هدفهای یادگیری کمک می کند )

21. برنامه درسی یادگرفته شده : آنچه که دانش آموزان یاد می گیرند یا یادگیری نهایی که در عملکردهایشان درآزمون.

22. برنامه درسی آکادمیک (آرمانی ) : برنامه درسی که متخصصان و صاحب نظران آن را مد نظر دارند .

23. برنامه درسی رسمی : برنامه ای مد نظر است که سازمان ها وافراد رسمی که به طور مستقیم در امور آموزش و پرورش درگیر هستند ودر آن دخیل می باشند .

24. برنامه درسی نهادی : برنامه درسی که در سطح مدرسه پذیرفته شده وبه اجرا در می آید .

25. برنامه درسی آموزشی : آن چیزی است که معلم به آن امید دارد وارزش قایل است و می خواهد به یادگیرندگان خود بیاموزد دراین سطح تصمیمات برنامه درسی بر اساس شرایط و مقتضیات کلاس درس صورت می پذیرد و اجرایی شده است وتصمیم گیری در این سطوح به عهده معلم است .

26. برنامه درسی پوچ : برنامه درسی خنثی یا عقیم : موضوعاتی که تدریس نمی شود واینکه چرا این موضوعات نظیر : حقوق ، رانندگی ، نقشهای والدین و ... تدریس نمی شود و می تواند به معلمان در فهم این مسئله یاری دهد که چه مفروضاتی زیر بنای برنامه درسی مدارس است ؟ برنامه درسی پوچ شامل موضوعات تدریس نشده است

27. برنامه درسی فوق برنامه : شامل کلیه تجربیات برنامه ریزی شده ای است که از حیطه موضوعات درسی مدرسه خارج است .(ماهیت آن داوطلبانه و پاسخگو به علائق دانش آموز است و نقطه مقابل برنامه رسمی است ) در بسیاری جهات از برنامه درسی رسمی مهمتر است

28. برنامه درسی خرد وکلان خرد : مباحث ، پژوهش ها و دیدگاههای افراد در باره یک برنامه خاص . برنامه درسی خرد داشتن یک کتاب ومطالعه آن می باشد . کلان : از وابستگی به برنامه درسی خاص فارغ بوده و در آن موضوعات و مفاهیم طیف وسیعی از برنامه های درسی را در بر می گیرد .

29. برنامه درسی خاموش وزنده

خاموش : کلیه تصمیمات ، تدابیر و برنامه ریزی هایی که برای کلاس تدوین و مکتوب شده است . برنامه درسی خاموش بیانگرکلیه تصمیمات ، تدابیر و برنامه ریزیهایی است که برای کلاس تدوین و مکتوب شده است.

30. برنامه درسی متصاعد شونده (روئیدنی ) (تعلیم وتربیت پیشرفت گرا – جان دیوئی ) : در این برنامه منبع اصلی محتوای برنامه درسی ، نیازها وعلائق دانش آموزان است . برنامه ریزان نتایج یادگیری مورد انتظار را از قبل بیان نمی کنند زیرا آنچه از دانش آموزان انتظار می رود فراگیرند ، به سادگی از قبل پیش بینی و نسبت به برنامه ریزی بر اساس مشارکت معلم و دانش آموزان در طی جریان آموزش صورت می گیرد ویژگی مهم در سطح کلاس تکلیف معلومه می شود به همان صورتیکه برنامه درسی ضد معلم دچار افراط شده ، برنامه درسی متصاعد شونده هم به خاطر پیروی بیش از حد برخواسته های یادگیرندگان دچار تفریط شده است

(منبع: اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی تالیف دکتر کوروش فتحی واجار گاه)

آیناز سبزعلی‌پور

Nilufar Tayebi
شنبه ۲۳ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «دیبز در جست وجوی خویشتن»

دیبز در جست وجوی خویشتن

نویسنده: ویرجینیاام اکسلاین

مترجم: سرور مزینی _مریم نوزرآدان

ناشر: روزبهان

این کتاب داستان پسر کوچکی به نام دیبز است اوحرف نمی زند بازی نمی کند خودرادریک زندان استثنایی محبوس کرده واوتنهاست.

اوابتدا اصلا حرف نمیزد گاهی تمام صبح بی توجه به کودکان دیگر ومعلم گنگ وبی حرکت می نشست یا چهار دست وپا کف اتاق راه می رفت گه گاه جیغ های شدید می کشید .

وضع دیبز معلمان وروانشناس وپزشک متخصص اطفال مدرسه را به طور درد آوری گیج کرده بود آن ها باحیرت از خود می پرسیدند عقب مانده ذهنی است ؟یا ازیک بیماری روانی رنج می برد؟

اورا دریک اتاق بازی قرار دادند (چون کودکان احساسات خود را از طریق بازی نشان می دهند ونمی توان به طور مستقیم از کودک مشکل او راپرسید .) دراتاق بازی کودکان آزادند عروسک ها رو پاره کنند یا آتش بزنند رنگ ها را بپاشندو......

دیبز دو سرباز کوچک را به عنوان پدر ومادر خود درنظر می گرفت وآن دوسرباز را در گودالی قرار داده وبایک بیلچه کوچک روی آن خاک می ریخت .سپس سریعا احساس ناراحتی وعذاب وجدان می کرد.

ویرجینیا متوجه شد مشکل دیبز به این دلیل است که والدین اوتاقبل از 5سالگی به او سخت گیری می کردند .

مثلا قبل از 5سالگی حروف الفبا رابه طور کامل آموخت .

روانکاوی دیبز 11سال طول کشید .والدین او متوجه اشتباه خود شدند وبه این پی بردند که نباید دیبز را از کودکی خود محروم می کردند .در آخراین کتاب نامه تشکر دیبز از نویسنده کتاب نوشته شده و دیبز نوشته که من اکنون موفق هستم واستاد دانشگاه هستم.

در هر بخش از این کتاب جلسات روانشناسی دیبز در اتاق بازی نوشته شده تابهبودی کامل دیبز که 11 سال طول کشید.

نیلوفر پارسامنش

Nilufar Tayebi
شنبه ۲۳ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «لطفاً گوسفند نباشید»

اکثر مردم به چَرا می اندیشند اندک مردمند که چِرا می اندیشند!

این یک جمله از کتاب لطفا گوسفند نباشید در واقع این کتاب میخواهد بگوید که فقط به فکر خوردن و خوابیدن نباشیم و به چرایی و چگونگی امور توجه کنیم این کتاب درمورد هدف داشتن ،خودآگاهی ،خودشناسی،عشق و هر چیزی دیگری که از لحاظ روان شناسی مربوط به انسان است سخن میگوید .بیشتر متن کتاب حکایت ها و سخنان افراد بزرگ است‌.

فرشته خادمی

Nilufar Tayebi
شنبه ۲۳ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «باباگوری»

کتاب بابا گوریى نویسنده: انوره دو بالزاک، ترجمه:مهدی سحابی

چاپ ششم

بابا گوریو عنوان رمانی از اونوره دو بالزاک نویسنده رئالیست فرانسوی است که در سال ۱۸۳۴ در مدت چهل روز نگارش شد

ابا گوریو، داستان تلاقی سرنوشت انسان‌های گوناگون است که در قالب شخصیت‌های مثبت و منفی عناصر سازنده داستان را تشکیل می‌دهند. بالزاک در این کتاب روایت ماجرایی را پیش می‌برد که حول زندگی جوان شهرستانی ساده‌دلی (اوژن دو راستینیاک) است که به پاریس آمده و در پانسیونی (پانسیون ووکه) که محل اقامت افراد گوناگون و غریبی است اقامت می‌کند. داستان در پاریس بورژوایی قرن نوزدهم رخ می‌دهد. روایت بالزاک در تشریح فضای ویژه این پانسیون و شخصیت پردازی افراد موثر داستان خواننده را به میان ماجراها می‌برد.

آیناز سبز علی پور

Nilufar Tayebi
جمعه ۲۲ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «من زنده‌ام»

کتاب "من زنده ام"

نویسنده معصومه آباد

معصومه آباد (۱۳۹۳) . من زنده ام . ناشر بروج . تقریظ سید علی خامنه ای

معصومه آباد، یکی از نیروهای جوان هلال احمر بوده که بعد از وقوع انقلاب اسلامی به عنوان نماینده فرماندار در هلال احمر در یکی از یتیم خانه‌های شهرش مشغول به کار می‌شود و در زمان آغاز حملات هوایی رژیم بعث به شهر آبادان مجبور به انتقال کودکان به شیراز شده و در راه برگشت و در همان روزهای ابتدایی جنگ به اسارت درمی‌آید.

او که به همراه سه زن دیگر بیش از چهل ماه در اسارتگاه رژیم بعث محبوس بوده‌اند، بعد از آزادی و بازگشت به وطن در تشرفش به حج تصمیم می‌گیرد که برای حفظ میراث گرانبهای هشت سال دفاع مقدس دست به قلم شود و نتیجه کار او کتابی 550 صفحه‌ای است که در هشت فصل خود روایت روزهای زندگیش از کودکی تا زمان آزادیش از اسارت را جای داده است.

زهرا دبیرزاده

Nilufar Tayebi
جمعه ۲۲ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «دنیای سوفی»

خلاصه کتاب دنیای سوفی

کتاب دنیای سوفی درباره ی جهان هستی است نقش اصلی این رمان سوفی است دختری۱۵ساله که نامه های عجیبی ازفردی ناشناس دریافت می کند نامه هابرای اوفرستاده می شودولی شخص دیگری راموردخطاب قرارمی دهددراین نامه هاپرسش های فلسفی ماننداینکه جهان چگونه به وجودامده ویاآیاپس ازمرگ حیات وجوددارد؟واینکه چگونه می توان این سوالات راپاسخ داد؟این سوالات سوفی راکنجکاومیکندزیرااوهمین قدرمی دانست که جهان سیاره ای کوچک درفضاست سوفی نمی داندچه کسی این پاکت هارادرصندوق پستی قرارمی دهدودوم پرسش هایی بودکه دراین نامه هاذکرمی شدوسوم اینکه مولرگناک کیست که تبریک تولدش رابرای سوفی فرستاده اندچندبخش اول شامل نامه های طولانی ازمردی به نام البرتواست که درباره ی یونان باستان وسقراط وسولات اساسی زندگی بشررامطرح میکندپس ازردیافت چندنامه سوفی والبرتویکدیگرراملاقات می کننددنیای سوفی داستانی جذاب است که ضمن پیش بردن ماجراتاریخ فلسفه رااموزش می دهد.

رضوان اسود

Nilufar Tayebi
جمعه ۲۲ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «مدیر یک دقیقه‌ای»

کتاب مدیر یک دقیقه‌ای نوشته‌ی اسپنسر جانسون و کنت بلانچارد ترجمه آقای سعید خاکسار سال چاپ ۱۳۸۵

هر کسی که با مدیر کار می کرد، احساس امنیت داشت. هیچ کسی احساس کنترل شدن یا ترس و تهدید نمی کرد چون همه از ابتدا می دانستند که مدیر چه می کند و علت کارهای او چیست

یک مرد جوان ، سراسر جهان را به جستجوی یک مدیر بزرگ می پردازد. او می خواهد برای این مدیر بزرگ کار کرده و یاد بگیرد مانند وی مدیر بزرگی شود. اما بسیاری از جاهایی که او می رود، انگیزه ای در او ایجاد نمی کند. او مدیران خشنی را ملاقات می کند که کارکنان آنها را دوست ندارند، و مدیران خوش مشربی که کارکنان خود را دوست دارند اما توجه کافی به سود و زیان شرکت ندارند.

آیا مدیری وجود دارد که ترکیبی از بهترین ویژگی های هر دو مدیر گفته شده را داشته باشد؟ مرد جوان درباره فردی می شنود که ظاهرا مناسب است. با کمال تعجب، مدیر می پذیرد که مرد جوان را سریع ببیند و در مورد نحوه مدیریت کارکنان خود صحبت نماید. بنابراین او حکایت مدیر یک دقیقه ای را آغاز می کند.

اگر در روش مدیریت افراد که تنها یک دقیقه زمان می برد، محتاطانه عمل کنید، فراموش می شوید. آیا این کار واقعا جواب می دهد؟ آمار فروش مدیر یک دقیقه ای نشان می دهد که:

❖ مدیران، وقت کمتری برای انگیزه بخشی به کارکنان و مشکلات آنان صرف می کنند، و به هر چیزی که یک راه حل بنظر برسد، اکتفا می کنند؛ یا

❖ باید روش دیگری برای مدیریت وجود داشته باشد.

مدیر یک دقیقه ای سه ویژگی دارد:

❖ توافق با کارکنان در مورد اهداف (کمتر از نصف آنها).

مطمئن شوید هر هدفی، بر روی یک تکه کاغذ جداگانه نوشته شده است. این کار” هدف گذاری یک دقیقه ای” است. از اینجا به بعد، کارکنان دقیقا می دانند که مدیر از آنها چه انتظاری دارد و به ندرت برای سوال یا مشکلی پیش رئیس می روند. آنها می دانند که مدیر آنها را برای حل این مشکلات استخدام کرده است.

❖ کارکنان باید بطور مداوم اهداف را بازخوانی کنند تا مطمئن شوند که انتظارات مدیر با عملکردشان مطابقت دارد. همچنین کارکنان باید جزئیات پیشرفت را به مدیران گزارش کنند. این کار برای تحت فشار قرار دادن آنها نیست، بلکه برای این است که مدیر بداند “آیا آنها کارها را صحیح انجام می دهند یا نه” این کار سبب “تحسین یک دقیقه ای” می شود و فیدبک مثبت و سریعی در مورد اقدامات انجام شده ارائه می دهد.

❖ اگر فردی دارای مهارت های لازم برای انجام صحیح کار است اما کار را صحیح انجام ندهد، با ” توبیخ یک دقیقه ای” مدیر روبرو می شود. این توبیخ شدید بخاطر عمل یا رفتار وی است، نه خود او و مدیر هشدار می دهد کار وی، مطابق استانداردهای بالایی که باید کارکنان شرکت داشته باشند نیست. مدیر پس از توبیخ، ارزش وی را به او خاطر نشان می کند.

بخش دوم داستان تلاش می کند توضیح دهد چرا مدیر یک دقیقه ای نتیجه می دهد.

هدف گذاری یک دقیقه ای خوب جواب می دهد چون “عامل اصلی که سبب ایجاد انگیزه در مردم می شود، دادن نظر در مورد نتایج است.” ما دوست داریم بدانیم کارمان را چگونه انجام داده ایم و اگر کارها را به خوبی انجام داده باشیم، احساس خوبی پیدا می کنیم. مدیر یک دقیقه ای تابلویی را روی دیوار نصب کرده که روی آن نوشته: “یک دقیقه وقت بگذارید و نگاهی به اهداف خود و سپس رفتارتان بیندازید. آیا رفتارتان شما را به اهداف تان می رساند؟” تکنیک ساده ولی موثری است.

تحسین یک دقیقه ای نیز به علت انگیزه دادن به دیگران موثر است. خیلی کم پیش می آید کسی را پیدا کنید که از روز اول تمام کارها را صحیح انجام دهد؛ پس باید به آموزش کارکنان بپردازید. «بنابراین کلید آموزش یک کار جدید به یک فرد این است که در ابتدا آن را تقریبا صحیح انجام دهند تا آنکه یاد بگیرند آن را دقیقا صحیح انجام دهند.» انضباط فردی برای افرادی که در مورد کاری که انجام می دهند، مطمئن نیستند موثر نیست. تنها تحسین موثر است. تحسین مانند سوختی عمل می کند که می تواند کل یک شرکت را به پیش ببرد.

توبیخ یک دقیقه ای نیز موثر است چون منصفانه ترین کار برای اصلاح عملکردهایی است که زیر استاندارد هستند. از آنجا که اهداف تعیین شده و انتظارات مدنظر بطور شفاف بیان شده است، کارمندان معمولا توبیخ را منصفانه می بینند. در چنین شرایطی به مدیر احترام گذاشته می شود. از آنجا که توبیخ سریع بوده و بخاطر عمل شخص (نه خود شخص) است، احساس بد کمتری وجود دارد. وقتی هم توبیخ تمام می شود، نتیجه بخش بوده و به زودی فراموش می شود.

فاطمه درویشی

Nilufar Tayebi
جمعه ۲۲ فروردين ۹۹

معرفی کتاب «کیمیاگر»

خلاصه کتاب کیمیاگر

داستان کیمیاگر، براساس قصه‌ای از هزار و یک شب نوشته شده و ماجرای پسری است به نام سانتیاگو که در شهر زیبای آندلس زندگی می‌کند و به چوپانی مشغول است. آندلس، شهری که توریست‌های زیادی را بخاطر داشتن دهکده‌ها تاریخی و طبیعت سرسبزش به خود جذب می‌کند. این زیبایی ها توجه سانتیاگو را به خود جلب کرده بود

سانتیاگو چوپانی است که به گله‌اش علاقه زیادی دارد با اینکه می‌داند گوسفندهایش فقط به آب و غذا فکر می‌کنند و هیچوقت متوجه سرسبزی طبیعت که در آن هستند نمی‌شوند و زیبایی غروب را نمی‌بینند و نمی‌توانند آن را تعریف و یا تحسین کنند اما در کنار گوسفندانش سفر می‌کند.

پدر و مادر سانتیاگو به دلیل اینکه همیشه برای بدست آوردن همه چیز تلاش زیادی کرده‌اند آرزوهایشان را فراموش کرده‌اند. اما سانتیاگو سواد خواندن و نوشتن دارد و تا سن ۱۶ سالگی در صومعه آموزش می‌بیند آن هم به این دلیل که پدر و مادرش دوست داشتند او کشیش و مایه سر بلندی و غرور آنها شود. سانتیاگو از دوران کودکی آرزو داشت دنیا را بییند و کشف کند. آرزوی کشف کائنات، آرزوی پیدا کردن خود و شناخت خود واقعی‌اش و در نهایت شناخت خدا، هم آرزو و هم اهداف سانتیاگو است و مطمئن است یک روز به آن خواهد رسید.

سانتیاگو برای اینکه به سفر برود و بتواند جهان و هستی را بشنود چوپانی را انتخاب می‌کند. یک شب گوسفندهایش را به کلیسایی متروک می‌برد. آنجا خوابی عجیب را برای دومین بار می‌بیند.

« با گوسفندهایم در چراگاهی بودم. بچه‌ای سر رسید و با حیوانات شروع کرد به بازی… خیلی دوست ندارم هرکسی بیاید و با گوسفندهایم بازی کند، آن‌ها از آدم‌هایی که نمی‌شناسند می‌ترسند، اما هرازگاهی بچه‌ها می‌توانستند با آن‌ها بازی کنند بی آن‌که میش‌ها بترسند. این برایم جالب بود که بدانم حیوانات چگونه سن آدم‌ها را تشخیص می‌دهند؛ چرا از بچه‌ها نمی‌ترسند و با آن‌ها زود انس می‌گیرند؟ پسر بچه، مدتی با میش‌هایم بازی کرد، اما ناگهان به سمت من آمد، دستم را گرفت و مرا تا اهرام برد. در مقابل اهرام مصر پسرک به من گفت، اگر تا این‌جا بیایی، گنجی به دست خواهی آورد… زمانی که می‌خواست محل دقیق گنج را نشانم دهد، هر دو دفعه از خواب پریدم.»

سانتیاگو در ادامه خوابی که دیده است به دنبال یک کولی می‌رود تا خوابش را تعبیر کند. او در طی مکالماتی که با آن پیرزن دارد به او قول می‌دهد بعد از پیدا کردن گنج، یک دهم آن را به او بدهد.

سانتیاگو معتقد است «مردم خیالاتی‌اند و بر این تصور که دقیقا می‌دانند دیگران باید چگونه زندگی کنند، اما هیچکس هرگز در طول عمرش یاد نگرفته است خود چگونه زندگی کند. مثل آن زنک کولی، که به قولی از گذشته می‌گفت و از اینده حرف می‌زد، تعبیر خواب می‌شناخت و به دیگران می‌گفت که چه باید بکنند، ولی خودش درگیر زندگی‌اش بود و نمی‌دانست چگونه می‌توان رموز خواب‌ها را شناخت.»

سانتیاگو با توجه به حرف‌های زن کولی که می‌گوید من فقط تعبیر خواب بلدم و راه رسیدن به این گنج را بلد نیستم تصمیم می‌گیرد خواب‌ها را باور نکند و به آنها دل نبندد.

او در یکی دیگر از سفرها به همراه گوسفندهایش، زمانی که برای استراحت در ورودیه یکی از شهرها نشسته بود با پیرمردی برخورد می‌کند که زندگی او را برای همیشه تغییر می‌دهد. پیرمرد حرف‌هایی می‌زند که سانتیاگو را تکان می‌دهد و به دنبال کردن خواسته‌ها و آرزوهایش تشویق می‌کند.

پیرمرد که کتابی در دست دارد برای سانتیاگو از کتاب می‌گوید: «این کتاب، تقریبا مثل همه کتاب‌ها از چیزهای مشابهی حرف میزند. از عدم توانایی انسان‌ها در انتخاب سرنوشت خود می‌گوید و در خاتمه، اجازه می‌دهد بزرگ‌ترین فریب دنیا را باور کنیم.

جوان، متعجب پرسید: «بزرگ‌ترین فریب دنیا دیگر چیست؟»

«این‌که در یک لحظه از حیات خود، مالکیت و فرمان زندگی را از دست می‌دهیم و تصور می‌کنیم سرنوشت بر زندگی مسلط شده است، همین نکته، بزرگ‌ترین فریب دنیاست.»

بعد از صحبت کردن سانتیاگو با پیرمرد تصمیم می‌گیرد به اهرام مصر برود و گنجی را که پسربچه در خواب به آن اشاره کرده بود را پیدا کند.

شروع سفر سانتیاگو، داستان‌ها و اتفاقاتی را به دنیال دارد که مخاطب را غافلگیر می‌کند.

سانتیاگو برای آماده شدن در این سفر همه چیز خود را – که گوسفندهایش هستند- می‌فروشد. در طول داستان تمامپولی که به همراه دارد از او دزدیده می‌شود. او به ناچار قبل از رسیدن به مصر، در یک مغازه کریستال فروشی مشغول به کار می‌شود و همانطور که او در زندگی آن تاجر کریستال فروش تاثیر می‌گذارد و باعث رونق گرفتن مغازه‌اش می‌شود تاجر هم در زندگی او تأثیر زیادی می‌گذارد و او را نسبت به ادامه مسیر مطمئن می‌کند. در ادامه راه سانتیاگو با یک مرد انگلیسی و یک کیمیاگر رو برو می‌شود و همین‌طور عاشق دختری از صحرا به نام فاطمه می‌شود.

تمام این افراد سانتیاگو را در راه رسیدن به گنج نامشخصی که به دنبال آن است همراهی می‌کنند.

فاطمه پورگیر