فصل۲ مراحل برنامه‌ریزی ‌درسی | نیلوفر طیبی

۱- چرخه برنامه ریزی درسی شامل چه مراحلی است؟

تجزیه و تحلیل شرایط - گزینش هدف‌ها - گزینش و سازماندهی روش‌ها - گزینش و سازماندهی محتوا - ارزشیابی

(ص ۲۲ کتاب)

۲-معلم را به عنوان یک عنصر اساسی تاثیر گذار در فرایند برنامه ریزی درسی تحلیل نمایید:

هر معلم ممکن است دارای شایستگی‌ها و یا ضعف‌هایی است که این‌ها باید در برنامه‌ریزی درسی حساب شود. دانستیم که معلم باید مراقب باشد که تعادل در برنامه درسی را رعایت کند و همچنین بداند اگر علایق خود را بر دانش آموزان تحمیل کند ممکن است خطراتی به وجود آیندو  به آن خطرات آگاه باشد ولی در بیشتر موارد  ممکن است از این طریق بیشتر اهدافی که کارکنان آنها را مطلوب می‌دانند، با استفاده از استعداد‌ها، علایق و سرگرمی‌های معلمان، دست پیدا کرد. به عنوان مثال فعالیت‌هایی مثل: گروه آوازی و موسیقی مدرسه، کلوپ عکاسیّ شظرنجُ علاقه‌ی عمیق معلم به مسافرت و غیره

بسیاری از معلمان آماده‌اند که برای جبران ضعف‌هایشان از هیچ کوششی دریغ نکنند به عنوان مثال با انجام کارهایی مثل مطالعه بیشتر، مشورت با همکاران، آموزش ضمن خدمت و آزمایش مهارت‌های جدید تدریس.

(ص ۲۴ و ۲۵ کتاب)

۳-دانش آموزان را به عنوان عنصر اساسی فرآیند برنامه ریزی درسی مورد تجزیه و تحلیل قرار دهید:

معلم تنها قسمتی از کل سیستم نیست بلکه تا حدی کنترل کننده آن یا کنترل کننده قسمتی از آن میباشد.اولین عامل مهمی که مورد توجه معلمان قرار میگیرد دانش آموزان هستند . همه معلمان میدانند که دانش آموزان باهم تفاوت دارند و هیچ دوتایی شبیه هم نیستند .بعضی از این تفاوت ها آشکار هستند و معلم در نگاه اول متوجه آنها میشوند و بعضی از تفاوت ها ممکن است مدت ها طول بکشد تا خود را نشان بدهد. ( ص ۲۸ کتاب )

۴-منظور از توجه به محیط در برنامه ریزی درسی چیست؟

معلم بایدنفوذ خانواده و گروه همگن و درواقع کل نفوذها سابق برکودک را شناخته آنهارا در طرح ریزی برنامه درسی به حساب آورده و نفوذهای مثبت را به عنوان امتیاز به کاربرده و بکوشد بر تاثیرات منفی غلبه کند. (ص ۳۲ کتاب)

۵-چرا باید ساختمان مدرسه در فرایند برنامه ریزی درسی مورد توجه قرار گیرد؟شرح دهید:

فضا جنبه دیگر این عوامل است که باید درمورد آن فکر جدی کرد.مطمئنا حداکثر استفاده از فضای در دسترس امتیازی است که باید درتمام مدارس بدان دست پیدا کرد.البته این مستلزم برنامه ریزی تمام کارکنان مدرسه است،همانطورکه استفاده از تسهیلات در دسترس وتجهیزات مدرسه وهمکاری دراجرای نقشه هامستلزم برنامه ریزی می باشد.مدرسه ای که درآن دانش آموزان اینگونه بطورفردی و در گروه های کوچک همکاری کرده اند،این احساس را به بازدیدکنندگان می دهد که آزادی فراوانی به دانش آموزان داده شده است. (ص ۳۳ کتاب)

۶-منظور از جو مدرسه چیست؟توضیح دهید:

عبارت است از مجموع کلی کلی ارزش‌ها و گرایش‌های آ»‌ها که در مدرسه منعکس می‌کند زیرا که جو مدرسه به خاطر ماهیت سرایت کننده‌اش در هر جنبه از برنامه درسی نفوذ می‌کند. (ص ۳۴ کتاب)

نیلوفر طیبی 

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | بیتا انکالی بوشهر

1-تعریف کتاب از برنامه ریزی درسی 

برنامه ریزی فرصت های یادگیری در جهت ایجاد تغییرات مطلوب در دانش آموزان و ارزیابی میرانی که این تغییرات صورت گرفته است معنایی است که از برنامه ریزی درسی گرفته می شود. 

2-جعفری ثانی (1382)برنامه ریزی درسی را اینگونه تعریف می‌کند : طرح، اجرا و ارزیابی فعالیت‌های یاددهی - یادگیری به منظور ایجاد تغییرات اساسی در یاد گیرنده. (جعفری ثانی، حسین (1382)،مقدمات و مبانی برنامه ریزی آموزشی و درسی. چاپ :اول، مشهد، نیکو نشر 

3_ برنامه ریزی درسی پیش بینی کلیه فعالیت‌هایی است که دانش آموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف های معین باید انجام دهد. 

4_برنامه ریزی درسی عبارتند از پیش بینی و تهیه مجموعه فرصت های یادگیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمان‌ها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولا در مدرسه انجام می‌گیرد. 

منبع  موارد 3 و 4:ایمانی، محمد نقی، پارسی، فرشته (1388)،کلیات برنامه ریزی، تهران، فرهنگ سبز. 

5_تعریف برنامه ریزی از دیدگاه شخصی :

برنامه ریزی عبارت است از فراهم آوردن فرصت‌های یادگیری برای ایجاد تغییرات مطلوب در دانش آموزان و هماهنگی بین عناصر مختلف آموزشی از جمله روش‌های تدریس، ویژگی های دانش آموزان، ابزار و وسایل آموزشی و… وهم چنین پیش بینی کلیه فعالیت هایی که دانش آموزان تحت رهبری معلم برای نیل به هدف آموزشی انجام می‌دهند. 

جواب سوال 2:عناصر چرخه برنامه ریزی :(کتاب) 

1.هدف :فراهم آوردن تمام منابع دانش و داوری‌های بصیرانه در مورد اهداف تدریس 

2.روشها و مواد و محتوا :تهیه و امتحان روش‌ها و مواد آموزشی بکار رفته در مدارس. 

3.ارزیابی :ارزیابی میزانی که کار برنامه ریزی شده درواقع به هدف هایش رسیده و انتظار داریم که در این مرحله افکار جدیدی درمورد خود اهداف به وجود آید. 

4_بازخورد :باز خورد به دست آمده از تمام تجربیات و نقطه شروعی برای مطالعات بیشتر. این مرحله دلالت بر این دارد که برنامه ریزی یک جریان دورانی است و هرگز پایان ندارد. 

. این 4 جنبه از درون به یکدیگر وابسته اند و تغییرات هر جنبه ممکن است بر همه جنبه ها اثر گذارد. 

. ارزیابی و باز خورد در عناصر چرخه برنامه ریزی عنوان ارزشیابی گرفته اند. 

جواب سوال 3:

(کتاب) باافزایش دانش باید در آنچه می بایست برای یاد دادن انتخاب نمود دقت بیشتری کرد و در اینکه یاد گیری چگونه باید صورت گیرد تجدید نظری کرد. با درک اینکه دانش آموزان  می بایست برای تطبیق یافتن با نیاز های جامعه ای که به سرعت تغییر می‌کند آماده باشند. معلمان می‌بایست آنچه را به دانش آموزان اراعه می‌کنند دوباره ارزیابی نمایند. این حقیقت که میزان وسیع تری از اهداف در مدرسه جست وجو می‌شود نیاز به یک برنامه ریزی دقیق دارد.هم چنین باتوجه به انواع بیشتری از روش‌های تدریس، استفاده وسیع تر از وسایل آموزشی و تغییرات قابل ملاحظه در گرایش به رشته ها وروابط بین معلمان و دانش آموزان باید به برنامه ریزی اهمیت بسیاری داد. 

جواب سوال 3: (برنامه ریزی درسی، بای محمد چندری، blogfa. Com, یار محمدیان ،1389)

مربیان و برنامه ریزان امروز نیاز به طراحی، هدایت و سازماندهی تجربیاتی دارند که یادگیرندگان در خلال آنها درک و فهم به دست آورند نه اینکه صرفا اطلاعات و مهارت های انتزاعی و ساده ای را یاد بگیرند و به خاطر بسپارند. بنابراین تدریس و آموزش و باور ها نیازمند تغییر اساسی خواهد بود که این تغییر و تحولات مستلزم شناخت عمیق تر ماهیت برنامه ریزی درسی، مبانی آن و انواع الگو هاو مدلهای برنامه ریزی درسی و ارزشیابی آموزشی است.

جواب سوال 4:(نوشته شده توسط آقای عبدالله پور (گرایش مدیریت و برنامه ریزی) در چهارشنبه 29 آذر 1391ساعت 12:35.هیوا) 

 aabdollpour. blogfa. Cam

_کمک به مدیریت و سازماندهی کلاس 

_زمان بندی فعالیت‌های کلاسی و ایجاد توازن در آنها 

_حرکت منطقی از یک مرحله به مرحله  دیگری از تدریس 

_بکار گیری ابزارهای آموزشی و منابع یادگیری مناسب در تدریس 

_هدایت و نظارت بر یادگیری و فعالیت‌های دانش آموزان 

_اراعه دستور العمل های شفاف به دانش آموزان درمورد فعالیت‌های درسی 

_شروع و خاتمه هدفمند درس 

_ جهت دهی روشن و واضح و مثبت 

_بازخورد مثبت در آغاز کار 

_وضع قوانینی ساده و موثر 

((بیتا انکالی بوشهر))

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | کوثر شمشیری

۱.تعاریف برنامه ریزی درسی:

الف)برنامه ریزی درسی به مجموعه فعالیت‌های اطلاق می شود که معطوف به تولید تدابیری برای تنظیم معاملات، شرکای فرایند یاددهی یادگیری در موقعیت تربیتی است.(موسی پور. نعمت الله۱۳۹۱.مباحث کلاسی دوره ی دکتری .درس برنامه ریزی درسی.دوره ابتدایی.دانشگاه علامه طباطبایی)

ب) برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است.(مقدمات برنامه ریزی درسی و آموزشی.محمد حسین پروند)

ج) برنامه ریزی درسی در میان عامه مردم و دانش آموزان و دانشجویان بیشتر مبنای تعیین برنامه‌ریزی برای خواندن دروس و کتاب هاست که به طور کلی با مفهوم علمی برنامه ریزی درسی متفاوت است.(ملکی.حسن. برنامه ریزی درسی.انتشارات مدرسه.صفحه ۲۰ _۲۵)

نظر شخصی: شامل طراحی و تدوین فعالیت‌هایی است به منظور  ایجاد تغییر و رفتار مطلوب در یادگیرنده در طی فرایند یاددهی یادگیری می باشد.

۲.عناصر چرخه برنامه ریزی:

هدف_محتوا_روش تدریس_ ارزشیابی

هدف: برنامه ریزان درسی با تحلیل هدفهای کلی و جزئی برنامه‌ریزی را شروع می کنند. هدف‌ها در حیطه های برنامه ی درسی سازمان می یابند. چهار حیطه باید در  سازماندهی هدف ها مورد توجه باشد:رشد شخصی،روابط انسانی،مهارتهای یادگیری،تخصصی کردن

محتوا: انتخاب محتوا به چیستی برنامه درسی مربوط می‌شود. محتوا، ماده برنامه درسی است و عبارت است از آنچه باید آموخته شود و محتوا حقایق ،مفاهیم، اصول نظریه ها و تعمیم ها را در بر می‌گیرد.

روش تدریس: مجموعه فعالیت ها و مراحل تجربی است که برای نیل به هدف معینی انجام می شود و بهترین روش،روشی اس که با صرف کمترین مدت و با توجه به امکانات موجود بیشترین بهره و نتیجه را داشته باشد.

ارزشیابی: آخرین مرحله مدل ارزشیابی است.در این مرحله برنامه ریزان و معلمان از فنون ارزشیابی که بتواند تصویر درستی از ارزش موفقیت برنامه درسی ارائه دهد استفاده می‌کنند. ارزشیابی باید روی طرح و برنامه درسی ،کیفیت آموزش و رفتارهای یادگیرنده تمرکز یابد.

(فتحی واجارگاه.کوروش(۱۳۸۸).اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی.تهران. انتشارات بال)

(کتاب مقدمات برنامه ریزی درسی دکتر حسن ملکی)

(روش تدریس فارسی ابتدایی.کتاب درسی مراکز تربیت معلم.کد۶۰۰۴.انتشارات اموزش و پرورش)

۳.علت نیاز به برنامه ریزی درسی به طور مختصر:

برنامه ریزی درسی و آموزشی برای غنای فرهنگی و اعتلای کیفیت زندگی لازم است. بقاء رشد و کمال انسانی و اجتماعی به آموزش و پرورش و برنامه‌ریزی آموزشی آن متکی است پس امری حیاتی ست. از طرفی برنامه‌ریزی متضمن داشتن هدف ،هماهنگی فعالیت ها و افزایش بازدهی بوده و نداشتن آن موجب نابسامانی و اتلاف نیروی کار،بودجه و زمان خواهد بود.(مبانی برنامه ریزی آموزشی.دکتر بهرام محسن پور.انتشارات سمت.تهران ۱۳۷۹)

۴.برنامه ریزی چه کمکی به معلم میکند:

اتخاذ تصمیم های درست و مناسب، تعامل بیشتر و بهتر بین معلم و دانش آموز،بازتاب در عمل تدریس، تصمیم‌گیری بهتر در مورد محتوا و روش تدریس مناسب برای گروه های خاص دانش آموزی(مشایخ.۱۳۸۳.ص ۶۳)

شمشیری

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | مرضیه شفیع

نقد جاهلیت :

با توجه به بررسی مقاله مفید و ارزنده شما استاد عزیز و اطلاعاتی که بنده داشتم به عرض می رسانم که

جاهلیت اول مربوط به جاهلیت اعراب می باشد و جاهلیت دوم که بسیار گسترش پیدا کرده است جاهلیت در همین عصرماست.

پیامبر اسلام (ص) فرمودند:

من در بین دو جاهلیت مبعوث شدم که جاهلیت دومی بسیار مصیبت‌بار تر ازجاهلیت اولی می باشد.

در جاهلیت اعراب صفات ناپسندی وجود داشت که در هنگام بررسی و مقایسه آن با جاهلیت امروزی متوجه می شویم که این صفات و کارهای  ناپسند  بسیار گسترش پیدا کرده است.

از شاخصه های اعراب جاهلیت این بود که:

 شرب خمر داشتند، 

تبرج و تجمل گرا بودند ،

دختران را زنده به گور میکردند،

 غذا های ناپسند می خورند و ...

همین شاخصه ها را با عصر امروزی مقایسه کنیم می‌بینیم علاوه بر اینکه این شاخصه وجود دارند ، بلکه صد برابر بیشتر هم شده اند.

 و بسیاری از مردم هم متوجه نیستند که در چاه عمیق نادانی و جهالت فرو رفته اند‌.

مقاله شما بسیار مفید بود چرا که دانشجویان را به خواندن آن ترغیب و تشویق می کرد و به علاوه سوال هایی در ذهنمان به وجود می آورد که شما به وضوح در مقاله توضیحات و پاسخ آن را داده بودید.

بعلاوه سخنانی که درباره جاهلیت گفته می‌شد از زمان پیامبر و قرآن بود.

سیر تحول جاهلیت را شما به خوبی نشان دادید .

روایتی داریم از رسول اکرم هنگامی که برای اصحاب خود صحبت می کردند ؛

می فرمودند زمانی می رسد که انسان ها به مصیبت بارترین حالت جاهلیت می رسند  و از شاخصه های جاهلیت برایشان می گفت و اصحاب حیران و متعجب شده و گویا باور نمی‌کردند ‌.

حال می ببینم که جاهلیت در زندگی ما به طرز فجیعی گسترش یافته است.

پیامبر فرمودند که :نگه داشتن دین در آخر الزمان از نگه داشتن آتش در کف دست بسیار سخت تر است.

بنده از مقاله شما بسیار استفاده مفید داشتم و اطلاعات خوب و معتبری را دریافت کردم .

مرضیه شفیع

کلمات اختصاصی و تعاریف | مرضیه شفیع

1- اختیار authority : به عقیده سایمون《اختیار یعنی قدرت تصمیم گیری برای هدایت فعالیت ها و اعمال دیگران》تحلیل کلاسیک اختیار به وسیله ماکس وبر ، جامعه شناس آلمانی صورت گرفته است. از نظر او اختیار عبارت است از اطاعت بلاشرط و ارادی افراد از مافوق براساس این باور که مافوق حق دارد اراده خود را بر آنان اعمال کند. فایول، اختیار یا بعنوان《حق صدور دستور و طلب اطاعت از آن》تعبیر کرده است. بارنارد با ارائه نگرش تازه ای، اختیار را ناشی از پذیرش زیردستان میداند. (علاقه بند، علی ، کتاب مدیریت آموزشی، نشر روان)

2- وحدت فرماندهی unity of command : یکی از اصول سنتی مدیریت است که به موجب آن هم زیردست اجرای وظایف خود باید فقط از یک سرپرست مافوق دستور بگیرد و مستقیما پاسخگوی او باشد. وحدت فرمان با اصل دیگر مدیریت یعنی زنجیر فرمان یا سلسله مراتب بستگی دارد. (علاقه بند، علی، کتاب مدیریت آموزشی ، نشر روان)

3- نوآوری innovation : نوآوری (به عربی: ابتکار) به معنای مدرن آن یعنی «یک ایده جدید، افکار خلاق، اشکال جدیدی از دستگاه‌ها یا روش‌ها». نوآوری، بکارگیری ایده‌های نوین ناشی از خلاقیت است. در واقع به پیاده ساختن ایده ناشی از خلاقیت که به صورت یک محصول یا خدمت تازه ارائه شود، نوآوری گویند.(ویکی پدیا: وزارت امور خارجه ایالات متحده آمریکا: دریافت 30 اردیبهشت 1389)

4- پیش نگری forecasting : پیش نگری عبارت از فراگرد استفاده از اطلاعات گذشته و حال برای تخمین شرایط و رویدادهای آینده.( محسن پور،بهرام، مبانی برنامه ریزی آموزشی)

5- سازمان organization : سازمان نهادی متشکل از افراد مختلف بوده که دارای هدف خاص است. سازمان را میتوان بصورت مجموعه ای از افراد که با زمینه های مختلف ، منافع و تخصص های متنوع با یک خط مشی مشترک ، برای دسترسی به اهداف مشخص از پیش تعیین شده به عنوان یک واحد ، تلاش میکند تعریف نمود. سازمان باهدف شکل میگیرد افراد برای دستیابی به یک هدف، گروه یا سازمان ایجاد می کنند. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

6- خلاقیت creative : بهترین تکنیک  برنامه ریزی یک ذهن خلاق و موفق زمانی محقق می شوند که به صورت اصولی و واضح در قالب یک برنامه تمام عیار روی کاغذ پیاده شود. خلاقیت یا آفرینندگی یا آفرینشگری، مهم‌ترین و اساسی‌ترین قابلیت و توانایی انسان و بنیادی‌ترین عامل ایجاد ارزش است که در همه ابعاد و جوانب زندگی وی نقش کاملاً حیاتی ایفا می‌کند. (شریعتمداری ، علی، روانشناسی تربیتی، انتشارات امیرکبیر)

7- توسعه expanse : در لغت به معنای رشد تدریجی در جهت پیشرفته‌ترشدن، قدرتمندترشدن و حتی بزرگ‌ترشدن است (فرهنگ لغات آکسفورد, ۲۰۰۱) بروکفلید در تعریف توسعه می‌گوید: توسعه را باید برحسب پیشرفت به سوی اهداف رفاهی نظیر کاهش فقر، بیکاری و نابرابری تعریف کنیم.

8- سلسه مراتب سنتی the traditional hierarchy : ساختار سلسله مراتبی اولین و رایج ترین ساختار سازمانی است. این ساختار هرمی دارای چندین لایه مدیریتی است که قدرت و ارتباطات در یک جهت ، از بالا به پایین جریان می یابد. این حس واضح فرمان و کنترل را ایجاد می کند و کارایی عملیات را در الویت قرار می دهد. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

9- یادگیری learning :یادگیری، کارکردی است که با آن، دانش، رفتارها، توانمندی ها یا انتخاب های نو یا موجود به ترتیب، درک یا تقویت و اصلاح می شوند، که شاید به یک تغییر بالقوه در ترکیب داده ها، عمق دانش، رویکرد یا رفتار نسبت به نوع و گستره تجارب منجر شود.. یادگیری، در نهایت به تغییراتی می انجامد که معمولاً دائمی هستند. ( Gross, R. (2012). Psychology: The Science of Mind and Behaviour 6th Edition. Hodder Education. ISBN 978-1-4441-6436-7).

10- بازخورد feed back : بازخورد به هرگونه پاسخی ، آگاهانه یا ناآگاهانه ، اتلاق می شود که گیرنده پیام ارسال می کند. حلقه بازخورد سبب چرخشی شدن فراگرد ارتباط شده و یک ارتباط دوطرفه را ایجاد می کند و به اشتراک معانی مورد نظر میان فرستنده و گیرنده و اصلاح آن کمک می کند. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

11- ارزیابی کردن evaluating : ارزیابی مسلتزم این است که شنونده با ذهنیت باز پیام ها را دریافت نماید. او باید تمام اطلاعات را ارزیابی کند و سپس شروع به پاسخگویی کند.

12- وحدت جهت unity of command : همه کارکنانی که فعالیت مشابهی انجام می دهند و با هدف مشابه بهم مرتبط هستند باید دریک گروه و تحت یک برنامه فعالیت نمایند و مسئولیت برنامه ریزی و نظارت آنها در نهایت با مدیر خواهد بود که باید زمینه های تمرکز تلاش های کارکنان وهماهنگی آنان را فراهم نماید. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

13- قوانین و مقررات rules & requirements : قوانین و مقررات برای اطمینان از یکنواختی امورات سازمان لازم است. بطوریکه کارکنان دقیقا آنچه از آنها انتظار می رود، اطلاع دارند. به این معنا ، قوانین و مقررات قابل پیش بینی است.. قوانین و مقررات کمابیش پایدار هستند و همیشه در گزارشات رسمی به رسمیت شناخته می شوند. مدیران ارشد مسئول وضع قوانین و مقررات جدید هستند. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

14- نظریه اقتضایی contingency theory : نظریه پردازان مدیریت سنتی تلاش می کردند تا "بهترین راه" را برای انجام فعالیت های مدیران در سازمان ها برای دستیابی به بالاترین بهره وری شناسایی نمایند، و با معرفی اصول جهان شمولی که در همه زمان ها و در همه مکان ها و در کلیه سازمان ها کارآیی داشته باشند، راهنمایی برای عمل مدیران فراهم آورند. بر پایه نظریه اقتضایی ، هیچ روش مدیریتی وجود ندارد که در همه شرایط بتواند موثر واقع گردد. بلکه باید با توجه به شرایط خاص و موقعیت سازمان ، تصمیم لازم را اتخاذ نمود. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

15- هم افزاییsynergistic  : هم‌افزایی پدیده‌ای است که باعث تشدید اثر یا فعالیت می‌شود و در حوزه مطالعات مدیریت برای بیان تاثیر فعالیت‌های گروهی و افزایش بازده تیمی از این واژه استفاده می‌شود.(  "Synergy". Wikipedia. 2019-11-29.)

16- نگرش رفتاری behavioral attitude: ترکیبی از باورها و هیجان هایی که شخص را پیشاپیش آماده می‌کند تا ازدیگران به شیوه مثبت یا منفی نگاه کند  ودرنتیجه حمایت رفتارهای آینده را برعهده می‌گیرند.(طالقانی ،غلامرضا ،نگرش رفتار وعملکرد)

17- هدف گذاری  targeting: هدف گذاری امر قدرتمندی است که شمارا متمرکز می‌کند رویاهایتان را شکل دهید. هدف گذاری فرایندی ست که طرح ریزی و پیاده سازی پیشرفت یک شخص از طریق آن را انجام می‌گیرد.(کرامت، احمدرضا ، گروه آموزشی و تحقیقاتی کرامت)

18- مدیریت ستادی Staff management : ستاد، دفتر مرکزی، مقر، مرکز فرماندهی یا اداره کل جایی است که همه یا بیشتر بخش‌ها و توابع یک نهاد گردهم می‌آیند. دفتر مرکزی یک واحد است در رأس یک شرکت که همه مسئولیت‌ها به دوش آن است و تمام فعالیت‌های اقتصادی را می‌گرداند.یک کارکرد ستادی سازمان را با کارکردهای مشاوره‌ای سر پا نگاه می‌دارد. (علاقه بند، علی، کتاب مدیریت آموزشی ، نشر روان)

19- طراحی design : به دانش ایجاد یک طرح از تصویری ذهنی، خیالی یا واقعی گفته می‌شود. طراحی در معنای تخصصی، مفاهیم و کاربردهای متنوعی را دربر می‌گیرد، از این رو مانند واژه هنر با یک تعریف مشخص نمی‌توان تمام جنبه‌های آن را بیان کرد.(شایان پور،فریبا ،طراحی1)

20- بهره‌ وری Productivity : از مفاهیم علم اقتصاد و مدیریت است و بهره‌وری عبارت است از به‌دست آوردن حداکثر سودِ ممکن با بهره‌گیری و استفاده بهینه از نیروی کار، توان، استعداد و مهارت نیروی انسانی، زمین، ماشین، پول، تجهیزات، زمان، مکان و…به منظور ارتقای رفاه جامعه. بهره‌وری به نسبت کار انجام شده به کاری که باید انجام می‌شده اطلاق می‌شود.(ویکی پدیا)

21- مدیریت کیفیت جامع universal quality management : مدیریت کیفیت جامع به یک سازمان همچون مجموعه‌ای از فرایندها نگاه می‌کند. این رویکرد تاکید دارد که سازمان‌ها باید به طور پیوسته و از طریق به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه‌ی کارکنان‌شان، فرایند‌ها را بهبود ببخشند.

22-نگرش Attitude : تعریف نگرش در مدیریت رفتار سازمانی هر نوع بیان نظر در مورد یک شیء یا یک فرد یا یک رویداد که در آن قضاوت و ارزیابی نهفته باشد (مستقل از مثبت یا منفی بودن آن) نگرش نامیده می‌شود.

23- تاکتیک Tactic : واژه‌ای است که به‌طور رسمی از سال ۱۷۶۶ میلادی کاربرد آن در ادبیات نظامی غرب آغاز شده‌است به  معنی نظم و سامان و نیز دارای نظم و ترتیب مشخص مشتق می‌داند.

24- هدف  target: هدف، وضعیتی است که می خواهیم در آینده داشته باشیم و این خواستن حتما با عمل همراه است.(عابدینی، عباس، فراانگیزش)

25- کیفیت quality : کیفیت یک ویژگی وابسته و تا اندازه ای ذهنی است و هر کسی می تواند آن را به گونه دیگری دریابد ، کیفیت یعنی آن چیزی که ارزش محصول را در نزد مشتری بالا ببرد.(گوگل،ویکی پدیا)

26- رشد grow : رشد و نمو به تغییرات پی درپی و منظمی گفته می شود که از زمان تولد تا مرگ اتفاق می افتد. این تغییرات در ابعاد گوناگون جسمانی، عاطفی، شناختی و اجتماعی به وجود می آید و دارای الگو و نظم خاصی است.(هیلگارد، ارنست روپیکوت 1362 ،زمینه روانشناسی ،ترجمه حسن رفیعی ، تهران: ارجمند.)

27- نظم order : براساس این اصل کارکنان در سازمان باید منابع مناسب را در اختیار داشته باشند تا بتوانند در سازمان به درستی کار کنند. علاوه بر نظم اجتماعی ، محیط کار باید ایمن ، تمیز و مرتب باشد. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

28- اقتدار authority : اقتدار به معنای قدرت و حق شخص برای کاربرد و تشخیص اثربخشی منابع ، تصمیم گیری و صدور دستور به منظور دستیابی به اهداف سازمانی تعریف کرد.اقتدار حق ارائه دستورات برای انجام کارها است. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

29- زمینه content : تمام ارتباطات تحت تاثیر شرایطی است که در آن اتفاق می افتد. علاوه بر چشم انداز موقعیتی که در آن تعامل رخ می دهد به عنوان مثال در یک اتاق ، دفترکار ، یا شاید خارج از منزل باید زمینه اجتماعی نیز مثل نقش ها، مسئولیت ها و موقعیت نسبی شرکت کنندگان مورد توجه قرار گیرد.هویت ، احساس و انتظارات شرکت کنندگان نیز در فرآیند ارتباط تعاملی، تاثیر می گذارد. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

30- عدالت equity : مطابق این اصل ، مدیران لازم است با کارکنان به مهربانی و عدالت رفتار نمایند و کارکنان باید در سازمان در جای مناسب قرار گیرند تا کارها درست انجام شود . مدیران باید بر این فرآیند نظارت کنند و برخوردی عادلانه و بی طرفانه با کارکنان داشته باشند. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

31- اصل احتیاط the principle of caution: احتیاط به تفکر یا برنامه‌ریزی برای آینده اشاره دارد باید چشم انداز رو به جلو و چشم انداز آینده تدوین شود لازم است مدیریت آموزشی زمینه تمرین مهارت پیش بینی و چشم انداز آینده با توجه به مسائل مربوط به به زندگی عملی را فراهم سازد اصل احتیاط به کنترل کیفیت مربوط می شود منظور از کنترل کیفیت در زمینه آموزش و پرورش است که مدیریت آموزشی به هزینه های آموزشی به عنوان سرمایه گذاری در منابع انسانی بنگرد.(گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

32- اصل عدالت the principle of justice : به طور کلی عدالت برای فردیت هر فرد در جامعه با توجه به توانایی هایش احترام قائل می شود مفهوم عدالت جوهر دموکراسی از نشانه‌های دموکرات است برای تمرین عدالت در مدیریت آموزشی ضروری است به هر فرد بر اساس تلاش و دستاوردهای او پاداش داده می شود. (گوهری بهبهانی ، غلامرضا ، مقدمه ای بر سازمان و مدیریت آموزشی ، نشر روان حکمت)

33- رویه procedure : رویه ها مشخص کننده شیوه عملیات و نحوه انجام کار هستند. رویه ها ، یک برنامه زمان بندی شده برای انجام فعالیت ها در زمان آتی هستند؛ در واقع رویه ها فقط تعیین کننده شیوه عمل در سطح مختلف سازمانند و ممکن است هرسطح از سازمان رویه های خاص خود را داشته باشند.(مقاله تعاریف برنامه و اجرای آن مهر1393)

مرضیه شفیع

فصل ۱ نیاز به برنامه ریزی‌درسی | زهرا دبیرزاده

 1. حداقل سه تعریف از برنامه ریزی درسی از سه منبع مختلف با ذکر منبع نوشته ، سپس تعریف شخصی خود را ارائه دهید .

_ برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی و یادگیری است به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است . (یار محمدیان،محمد حسین و همکاران . ۱۳۸۹ . مدیریت و برنامه ریزی آموزشی . چ ۱ . ناشر دانشگاه علوم پزشکی اصفهان) 

_ برنامه ریزی درسی طرح و نقشه ای است از آنچه باید تحت نظر مرکز آموزشی یاد گرفته شود. این طرح ، اهداف ، محتوا ، روش های یادگیری توسط معلم ، فعالیت ها و تجربیات یادگیری فراگیران ، وسایل و مواد آموزشی ، شرایط و امکانات را در بر میگیرد . (میرزابیگی ، علی ۱۳۸۰ . برنامه ریزی درسی و طرح درس در آموزش رسمی و تربیت نیروی انسانی . ناشر سیطرون)

_ طرح ، اجرا و ارزشیابی فعالیت های یاددهی_یادگیری به منظور ایجاد تغییرات اساسی در یادگیرنده را برنامه ریزی درسی گویند. برنامه ریزی درسی یکی از مهم ترین شاخه های مطالعات برنامه درسی است که به تدوین ، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی می پردازد . (جعفری ثانی،علی ۱۳۸۴ . برنامه ریزی درسی و آموزشی. چ ۲۲ . ناشر آگه)

*** برنامه ریزی درسی شامل یک سری فعالیت های منظم و پیش بینی شده و فعالیتی است در جهت فرآیند یاددهی و یادگیری و می توان گفت نتیجه ی آن برنامه درسی است ، همچنین شامل فرایند هایی ست که دانش آموزان برای رسیدن به اهداف معین شده باید انجام دهند تا به شرایط مطلوب برسند . **

2. با کمک سایر منابع علت نیاز به برنامه ریزی درسی را بطور مختصر بیان نمایید .

عمل بدون برنامه ریزی دلیل هر شکستی است . برنامه ریزی برای آینده یکی از لازمه های موفقیت فردی است . اینکه دانش آموزان می بایست برای تطبیق یافتن با نیاز های جامعه ای که به سرعت تغییر می کند آماده باشند ، معلمان باید به آنچه که به دانش آموزان یاد می دهند بررسی های لازم را انجام دهند . این حقیقت که میزان وسیعی از اهداف ، در مدرسه جستجو می شوند ، نیاز به برنامه ریزی را مورد تاکید قرار می دهد و نبود آن باعث ایجاد مشکل در دستیابی به اهداف مورد نظر می شود .

برنامه ریزی متضمن تعیین هدف ها و مقاصد سازمان و تهیه نقشه و برنامه کار است . برنامه ها نشان می دهند که هدف ها چگونه باید تحقق یابند . ( استیفن پی . رابینز ۱۳۹۸ . مترجمان دکتر علی پارسائیان و محمد اعرابی . چ ۳۰ . ناشر دفتر پژوهش های فرهنگی)

3. عناصر چرخه برنامه ریزی را نام برده و هرکدام را به طور خلاصه توضیح دهید .

جدید ترین دسته بندی مطرح در زمینه عناصر برنامه درسی از " اکر " است که شامل ۱۰ عنصر : اهداف ، محتوا ، روش ها ، ارزشیابی ، منطق ، فعالیت های یادگیری ، مواد و منابع ، زمان ، فضا و گروه بندی است .

_ اهداف : هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است . هدف سنگ زیربنای آموزشی است . اهداف ، عناصر اصلی برنامه ریزی بوده و برنامه ها برای دستیابی به آن طراحی و سپس اجرا می شوند . هدفها درواقع قصد نهایی تعلیم و تربیت بوده و یا نتایجی را مشخص می سازند که انتظار می رود پس از اجرای یک برنامه درسی ، بتوان در رفتار یادگیرنده مشاهده نمود . (کیامنش ، علیرضا ، ۱۳۸۸ . ارزشیابی آموزشی . ناشر مرکز نشر دانشگاهی) 

_ محتوا : محتوا ، دانش (حقایق ، تبیین ها ، اصول ، تعاریف) ، مهارت ها و فرآیند ها (کنجکاوی ، مشاهده ، ایجاد ارتباط و ...) و ارزشها (اعتقاد به خوب و بد ، صحیح و غلط و علاقه به علم و ...) است . در واقع منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانش سازمان یافته و اندوخته شده، اصطلاحات ، اطلاعات ، واقعیت ، تعمیم ها و پدیده های مربوط به همان ماده درسی است . (قورچیان ، نادر علی ۱۳۸۴. طراحی و مهندسی برنامه درسی در هزاره سوم. تهران : نشر فراشناختی اندیشه)

_ روش ها : روشها از عناصر اصلی برنامه ریزی است و نقش مهمی دارد . تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روشها و فنون تدریس امکان می یابد . در روش مواردی چون نحوه ارائه دانش ، نحوه استفاده از امکانات ، چگونگی ارتباط یادگیرندگان با یکدیگر ، با محیط و با وسایل آموزشی مورد توجه قرار می گیرد . (میرزابیگی ، علی ۱۳۸۸ . برنامه ریزی درسی و طرح درس . چ ۳ . ناشر سیطرون)

_ ارزشیابی : ارزشیابی فرایندی است که به منظور تصمیم گیری درباره اینکه فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب انجامیده است ، صورت میگیرد. ارزشیابی در مطالعات برنامه درسی شامل ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد. (اسکایرو ۲۰۰۸ . به نقل از مظاهری ، حسن ۱۳۷۳ . شناخت اصول و معیار های برنامه ریزی درسی . مجله رشد معلم . اردیبهشت ماه. شماره ۱۰۱ . ص ۷۰_۷۳)

4. بنویسید برنامه ریزی چه کمکی به معلم می کند .

برنامه ریزی به کار معلمان جهت دهی می دهد ، سبب ایجاد هماهنگی و همکاری بیشتر بین واحد ها ، سبب شفاف سازی فعالیت ها برای تسهیل و تسریع در دستیابی به اهداف مورد نظر می شود .

برنامه ریزی به فعالیت های معلم نظم می دهد و از ایجاد آشفتگی در فعالیت ها جلوگیری می کند . سبب می شود تا معلم اشتباهات کمتری را مرتکب شود ، چراکه فکر کردن به اینکه چه کارهایی انتخاب و چگونه انجام دهد ، باعث می شود تا فعالیت های خود را با دقت انتخاب و برنامه ریزی نماید .

دقت در انتخاب باعث می شود اشتباهات کاهش یافته و احتمال رسیدن به اهداف و موفقیت افزایش یابد و البته در هزینه و انرژی و زمان معلم صرفه جویی می شود .

زهرا دبیرزاده

کلمات اختصاصی و تعاریف | فرشته خادمی

__برنامه درسی کسب شده/Implements Curriculum: برنامه درسی تجربه شده یا «کسب شده»، همان «برنامه درسی رسمی » تهیه شده است که در قالب کتاب های درسی تدوین و برای تدریس به مدارس ابلاغ می‎شود و معلّم و شاگرد از طریق آن با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند و از نتایج آن بهره‎مند می‎شود

منبع نسیم آنلاین

__برنامه درسی مکتوب/Written Curriculum: برنامه درسی قصد شده

منبع نسیم آنلاین

__برنامه درسی مستتر/Hidden Curriculum: آن دسته از متون غیر رسمی و غیر ملموس نظام ارزش ها، هنجارها، طرز برداشت ها و جنبه های غیر دانشگاهی و غیر رسمی مراکز آموزشی، متشکل از پیام های ضمنی، جو اجتماعی، فعالیت ها و نتایج آموزش های مدرسه ای که به طور آشکار در برنامه درسی قید نشده است ولی به عنوان بخشی از تجارب آموزش در مدرسه احساس می شوند که در قالب فعالیت ها آمده و به نوع رابطه مدرس و فراگیر، مقرّرات و قانون کلاس های درس و محتوای ضمنی کتاب ها، بستگی دارد. اساساً برنامه درسی مستتر به آموخته ها و تجربیات فراگیران و روابط آن ها با سایر فراگیران، معلّمان، اولیای آن ها، محیط مدرسه و بیرون از آن اشاره دارد.

منبع نسیم آنلاین

__برنامه درسی ناگفته/Unspoken/Untold Curriculum: برنامه درسی ناگفته یا مغفول، شامل آن دسته از ارزش ها، اطلاعات و دانش هایی است که مدارس تعمداً یا ندانسته به آموزش آنها اقدام نمی کنند؛ هر چند ممکن است ارزش و اهمیت آنها بیشتر از مواردی باشد که در مدرسه آموزش داده می‎شود.

منبع نسیم آنلاین

__برنامه درسی نیمه تجویزی[انتخابی]/Core/Elective Curriculume: بخشی از برنامه درسی که علاوه بر کمک به پرورش «هویت مشترک» دانش آموزان، پرورش «هویت اختصاصی» آنان را نیز در کانون توجه قرار می دهد و به صورت چند وضعیتی (یعنی متناسب با وضعیت های گوناگونی که دانش آموزان از نظر شغلی و تحصیلی برای آینده خود متصورند) تعریف و طراحی می شوند تا امکان انتخاب از میان اشکال و انواع گوناگون مواد و برنامه های درسی، وجود داشته باشد 

منبع :نسیم آنلاین

__ارزشیابی تکوینی  : (به انگلیسی  Developmental evaluation) زمان اجرا: در طول دوره یا در زمان های معینی در جریان تدریس

    معلم باید در خلال آموزش از درستی عملکرد خود و میزان یادگیری

دانش آموزان اطمینان یابد . ارزشیابی که با تکوین و شکل گیری آموزش و در کنار آن انجام می شود می تواند معلم را در این مورد یاری دهد . این شیوه ارزشیابی را «ارزشیابی تکوینی » می گویند ( موسوی 1383 صفحه 14) با ستون ( 2002)

 می گوید : دادن بازخورد به منزله بخشی از ارزشیابی تکوینی به دانش آموزان کمک می کند تا نسبت به شکافی که بین هدف مطلوب و دانش یا مهارت فعلی

آن ها وجود داردآگاهی یابند و آن ها را به سوی انجام دادن فعالیت های لازم برای دستیابی به اهداف هدایت می کند .

باستود ( 2002) می گوید : معلمان وقتی بدانند دانش آموزان چطور پیشرفت می کنند و در چه جاهایی با دشواری مواجه اند می توانند از این اطلاعات برای ایجاد تغییر و اصلاحات لازم در آموزش مانند تدریس مجدد ، تلاش برای ارائه رویکردهای آموزشی جایگزین ، با پیشنهاد فرصت های بیشتر برای تمرین استفاده کنند . این فعالیت ها ممکن است به بهبود موفقیت دانش آموزان منجر شود در واقع تاکید با ستون بر ارزشیابی تکوینی است . لفرانسوا ( 1991) می گوید : در بیشتر مدارس بر استفاده از آزمون برای نمره دادن بیش از نقش آنها در شناسایی نقاط قوت و ضعف یادگیری دانش آموزان وفرآیند آموزش تاکید می شود . ( یادگارزاده 1384 صفحه 30 و 31)(پرشین بلاگ)

__ارزشیابی تشخیصی : (به انگلیسیDiagnostic evaluation) زمان اجرا: در طول دوره

در این نوع ارزشیابی معلم از وجود یک روان شناس یا مشاور مطلع و آگاه استفاده می کند بنابر این هرگاه در کلاس درس دانش آموزی وجود داشته باشد که دچار افت تحصیلی شده و راه حل های معمول نیز برای کاهش یا از بین بردن مشکل ، ثمری ندارد بهتر است او را به یک مشاور یا روان شناس معرفی کرده تا بوسیله آزمون های مختلف انجام مصاحبه و یا سایر روشهای تخصصی به علت بوجود آمدن این اختلال و چگونگی برطرف کردن ، کشف و بررسی شود .

هدف از این ارزشیابی : تشخیص مشکلات یادگیر ی دانش آموزان ( موسوی 1383 ص 14)(پرشین بلاگ)

__توسعه :(به انگلیسی Development)آقای مصطفی ازکیا در نتیجه‌گیری خود از بحث توسعه, توسعه را به معنای کاهش فقر, بیکاری, نابرابری, صنعتی‌شدن بیشتر, ارتباطات بهتر, ایجاد نظام اجتماعی مبتنی بر عدالت و افزایش مشارکت مردم در امور سیاسی جاری تعریف می‌کند.http://mradeli.blogfa.com/

خانم معصومه دانشور از وبسایت شاخص ۸۴

__یادگیری:(به انگلیسی Learning) تغییر نسبتا دائمی در دانش یا رفتار وابسته به تجربه است.” این تعریف دارای سه جزء است: 1) طول مدت تغییر بلندمدت است. 2) محل تغییر، محتوا و ساختار دانش در در حافظه یا رفتار یادگیرنده است. 3) علت تغییر به جای عوامل محیطی، خستگی یا مصرف دارو، تجربه است.

– برگرفته از “یادگیری در دایره المعارف تحقیق آموزشی” از ریچارد مایر

__سازماندهی: (به انگلیسی Organize)عمل بازآرایی اجزاء است که بر اساس یک یا چند قاعده صورت می‌گیرد. در مدیریت، سازماندهی را فرایندی می‌دانند که طی آن با تقسیم کار میان افراد و گروه‌های کاری و ایجاد هماهنگی میان آنها، برای کسب اهداف تلاش می‌شود.رضاییان، مبانی سازمان و مدیریت، ص ۲۷۳

__تعارض (به انگلیسی Conflict)تعریف آقای استفان رابینز در مورد تعارض:

تعارض فرایندی است که در آن فرد یا افرادی به طور عمدی می کوشند تا به گونه ای سبب ناکامی شخص یا اشخاص دیگر در رسیدن به علایق و اهداف شان شوند.(khojastehnia.com)

__نگرش رفتاری:(به انگلیسی Behavioral attitudes) نگرش مبتنی بر رفتار نگرشی است مبتنی بر مشاهده چگونه رفتار کردن نسبت به یک موضوع نگرشی .

مثلا" ، فرض کنید از دوستی بپرسید که آیا وی به ورزش علاقه دارد یا نه . اگر او پاسخ بدهد : " خوب ، فکر می کنم از ورزش خوشم می آید چون همیشه برای دویدن یا ورزش عازم استادیومها هستم " ، می گوییم او دارای نگرشی مبتنی بر رفتار است . نگرش او عمدتا" مبتنی بر رفتار اوست تا شناخت یا احساس او .(کریمی ،1388)(http://veisisaeed.blogfa.com)

__عدم تمرکز:(به انگلیسی  Decentralization)اختلال عدم تمرکزیک اختلال عصبی است که مانع تمرکز افراد بر روی موضوعی خاص میشود.

این مشکل معمولا در هنگام کودکی در فرد مشاهده شده و گاها تا بزرگسالی او نیز ادامه پیدا خواهد کرد.

(سایت پزشکان بدون مرز)

__انحراف یا کجروی :(به انگلیسی  Deviation)را می توان ناهمنوائی یا هنجار ها یا مجموعه هنجار های معینی تعریف کرد که توسط تعداد قابل ملاحضه ای از مردم در اجتماع یا جامعه پذیرفته شده است ( آنتونی گیدنر – جامعه شناس 1373 ص132 ) و یا اینکه انحراف را عبارت از رفتاری که هنجار های اجتماعی مهمی را نقض کرده و در نظر تعداد زیادی از مردم قابل نکوهش است تعریف کرد.

( یان رابرستون – در آمدی بر جامعه 1373ص 169)

(es64.blogsky.com)

__تقسیم کار:(به انگلیسی Division of labor)تفکیک تکالیف در هر نظام اقتصادی است تا شرکت‌کنندگان بتوانند متخصص شوند. افراد، سازمان‌ها و ملل هر یک قابلیت‌های تخصصی دارند یا می‌توانند کسب کنند یا این که می‌توانند از قابلیت‌های یکدیگر علاوه بر آنچه خود دارند استفاده کنند. قابلیت‌های تخصصی ممکن است شامل تجهیزات یا منابع طبیعی و نیز مهارت‌ها و آموزش باشد و ترکیب پیچیده چنین ذخایری اغلب مهمند مثلاً وقتی تجهیزات تخصصی و بهره برداران ماهر به منظور تولید یک محصول به کار گرفته می‌شوند. تقسیم کار انگیزه تجارت و منشأ به‌هم‌وابستگی اقتصادی است.

تقسیم کار یکی از ملزومات تجارت است و منبع وابستگی اقتصادی است. تقسیم کار فرایندی است که به وسیلهٔ آن روند تولید به مراحلی تقسیم می‌شود و برای هر مرحلهٔ ویژه کارگرانی تعیین می‌شود.

(ویکی پدیا)

__کارفرما:(به انگلیسی employer)یک شخصیت حقیقی یا شخصیت حقوقی است که یک طرف امضاکنندهٔ موافقت‌نامه یا قرارداد است و اجرای عملیات موضوع موافقت‌نامه و قرارداد را به پیمانکار یا مشاور واگذار می‌کند (سازمان یا گروهی که مسئولیت هدایت پروژه را برعهده می‌گیرد). جانشینان و نمایندگان قانونی کارفرما در حکم کارفرما محسوب می‌شوند

(محسن رضایی، کارشناسی ارشد مدیریت اجرایی، دکتر شکرچی‌زاده، دانشگاه آزاد نجف‌آباد، مدیریت طرح‌های عمرانیِ قرارگاه سازندگی خاتم‌الانبیا، چاپ دوم)(ویکی پدیا)

__روابط انسانی:(به انگلیسی Human relationships) مفهوم وسیعی دارد و هر نوع رابطه ای بین دو فرد، دو گروه، فرد و گروه، سازمان و فرد و ... را در بر می گیرد. این روابط، ممکن تاست به شکل های مختلفی مانند: روابط رسمی، غیررسمی، عمومی، خصوصی، کلامی، غیر کلامی، عمودی، افقی و چند جانبه رخ دهد. در عین حال، امکان دارد رابطه در محیط ها و موقعیت های خاص اجتماعی، فرهنگی، تجاری، بازرگانی، حکومتی و آموزشی برقرار شود. پس رابطه، بدون در نظر گرفتن مجرا، نوع و موقعیت آن، ارتباط، کنش و واکنشی است بین دو طرف که یک طرف می خواهد(مجله حدیث زندگی مرداد و شهریور ۱۳۸۴_شماره ۲۴)

__مدیریت عملیات :(به انگلیسی operation management)مدیریت عملیات حوزه ای از مدیریت در ارتباط با طراحی و مدیریت محصولات،فرایندها، خدمات و زنجیره تامین است. هدف آن دستیابی،توسعه و استفاده از منابع به منظور دستیابی به کالاها و خدمات مورد نیاز مشتریان است.

مدیریت عملیات شامل سطوح استراتژیک، تاکتیکی و عملیاتی است. سطح استراتژیک شامل تعیین اندازه و موقعیت کارخانجات،  تصمیم گیری ساختار خدمات و یا شبکه های ارتباط از راه دور، و طراحی زنجیره تامین میشود.

 مسائل تاکتیکی شامل تعیین ساختار و لی اوت کارخانه، روش های مدیریت پروژه، انتخاب تجهیزات و جایگزینی است. مسائل عملیاتی عبارتند از: برنامه ریزی و کنترل تولید، مدیریت موجودی، کنترل کیفیت و بازرسی، حمل و نقل مواد، و سیاست های تعمیر و نگهداری تجهیزات.

(منبع operationmanagement)

__روش ارزیابی رویداد بحرانی:(به انگلیسی Critical event evaluation method) این روش بر واکنش (رفتار شغلی) کارکنان در شرایط بحرانی تمرکز می‌کند. سرپرست‌ها واکنش کارکنان را در شرایط بحرانی مشاهده می‌کنند. ارزیاب بررسی می‌کند که کارکنان به‌ چه شکلی با بحران مواجه شده‌اند.(منبعchetor.com)

__برنامه درسی تجویزی[الزامی]/Core/Intended Curriculum: بخشی از سند برنامه درسی که در قالب کتب و مواد آموزشی، توسط نظام آموزشی، مدرسه یا معلم برای پرورش «هویت مشترک» دانش آموزان تولید شده و آنچه را که باید تدریس شود، تصریح می کند که ناظر به قابلیت ها یا شایستگی های ثابت و بالاخره آماده‎سازی برای حرفه به صورت عام (در قالب شایستگی های اساسی و عمدتاً شناختی و نگرشی و نه مهارتی) در این بخش است. به عبارت دیگر؛ دروسی که با سرفصل های معین در برنامه آموزشی مشخّص شده و اخذ آن توسط دانش آموز یا دانشجو، از بین جدولی از دروس که چارچوب آن از طریق برنامه مشخّص شده است، اجباری و فارغ التّحصیل شدن آنان از یک دوره مشخص، منوط به گذراندن این دروس است و با دروس دیگر قابل تعویض نیست که باید به صورت uniform یا «تک وضعیتی» تعریف شود. دروس اجباری می تواند پیش نیاز باشد.

(منبع نسیم آنلاین )

__برنامه ی درسی  تهی:(به انگلیسیEmpty curriculum )

هرگاه نظام برنامه ریزی درسی برخی از مفاهیم و مسائل را عملاً در برنامه های درسی نگنجاند و یا مطالب گنجانیده شده در برنامه های درسی یا کتاب های درسی با سن عقلی دانش آموزان و دانشجویان متناسب و برای آن ها قابل فهم نباشد،

برنامه ی درسی را برنامه ی درسی پوچ می نامند. (عباس زادگان، 1376، "مراجعه به "نوروز زاده، 1385: اینترنت)

(منبع نسیم آنلاین)

__ارزیابی عملکرد (انگلیسی: Performance measurement‎) اندازه‌گیری عملکرد یا سنجش عملکرد، فرایندی است که با هدف تعیین درجه کفایت و لیاقت کارکنان از لحاظ انجام وظایف محوله و قبول مسئولیت‌ها در سازمان، انجام می‌گیرد. در این فرایند مدیران ارشد یک سازمان، شرکت، مؤسسه یا نهاد، رفتار کارکنان زیرمجموعه خود را مورد بررسی و مشاهده قرار می‌دهند، تا بتوانند بازخوردهای لازم را درباره نقاط قوت و ضعف رفتار کارکنان، به آنها ارائه نمایند. به بیانی ساده ارزیابی عملکرد به سنجش نسبی عملکرد انسانی در رابطه با نحوه انجام کار مشخص در یک دوره زمانی معین، در مقایسه با استاندارد انجام کار اطلاق می‌گردد. این ارزیابی با هدف تعیین استعداد و ظرفیت‌های بالقوه فرد، به منظور برنامه‌ریزی در جهت به فعلیت درآوردن آنها مورد استفاده قرار می‌گیرد.

(ویکی پدیا)

__رهبری مشارکتی :(به انگلیسی participative leadership)بر خلاف رهبری دستوری در این سبک مدیر در فرآیند تصمیم گیری با زیردستان مشورت می‌کند و به نظرات و عقاید آنها در تصمیم گیری  توجه می‌کند (یوکل۱۹۸۹)

(منبع:abasaltion.com)

__یادگیری موقعیتی: (Situated Learning)ادعای رویکرد یادگیری موقعیتی این است که دانش‌‏آموزان زمانی که به‌صورت فعالانه در تجربه یادگیری (learning experience) مشارکت داده شوند، تمایل بیشتری به یادگیری خواهند داشت. در واقع اصل مطلب در یادگیری موقعیتی، خلق معنا از فعالیت‏‌های واقعی زندگی روزمره می‏‌باشد.(آکادمی یاسان)

__همکاری :(به انگلیسی cooperation) را نخستین بار رابرت اوون انگلیسی در مقابل واژه رقابت Competition به کار برد. سپس صاحب نظران و مصلحان اجتماعی این کلمه را با مفاهیم و کارکردهای متفاوتی به کار بستند، تا جایی که مقوله نهضت همکاری Movment cooperation و حتی همکاری گرایی Cooperatisme در نظریه‌های اقتصادی – اجتماعی، جایگاه ویژه‌ای یافت.

اتحادیه بین‌المللی همکاری در سی و یک مین کنگره خود که در سال ۱۹۹۵ در منچستر برگزار گردید، سازمان‌همکاری را این گونه تعریف کرده‌است:

«سازمان همکاری، اجتماع مستقل افرادی است که به منظور تأمین نیازها و اهداف مشترک اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی خود از طریق اداره و نظارت دموکراتیک مؤسسه‌ای با مالکیت جمعی، با همدیگر به نحو اختیاری توافق نموده‌اند.»

(ویکی پدیا)

__حل مساله (به انگلیسی Problem solving) یک مهارت است، که به کمک آن یاد می‌گیریم، مسئله‌های زندگی را حل کنیم. افرادی که در برخورد با مسئله‌های زندگی، می‌توانند راه ‌حل مناسب برای مشکلات ارائه کنند؛ معمولا اعتماد به‌ نفس بالاتر و استرس کمتری نسبت به بقیه افراد دارند.

توانایی و مهارت حل مسئله، به افراد کمک می‌کند تا مشکلاتی را که در زندگی آن‌ها رخ داده است برطرف کنند؛ از این چالش‌ها به عنوان یک فرصت برای شکوفایی استعدادهای خود استفاده کنند و ذهنی خلاق و ایده‌پرداز داشته باشند

(مطالعه شریف)

__برون داد:(به انگلیسی Output)چیزهائی که سیستم به محیط یا سیستم‌‌های مجاور خود صادر می‌‌کند ، برونداد نامیده می‌‌شود. به عبارت دیگر ، آنچه که یک سیستم با هدف قبلی (طبق انتظار) یا اتفاقی (غیرمنتظره) تولید می‌‌کند ، برونداد آن است.

- در آموزش و پرورش بازده یا برونداد ، یادگیرنده‌‌ای است که یاد گرفته است ، یا دانشی است که تولید شده است. به عبارت دیگر برون داده‌‌ها عبارتند از: مجموعه فرآورده‌‌های مادی و معنوی نظام آموزشی ، این فرآورده‌‌ها می‌‌توانند بار دیگر توسط خطوط ارتباطی بازخورد ، به شکل داده‌‌های جدید به نظام آموزشی بازگردند.

- پاسخ داده شده توسط یک نظام خبرپردازی پس از پردازش اطلاعات(سایت آفتاب)

__درون‌دادیا ورودی (به انگلیسی: input) آن چیزی است که به‌نحوی وارد سیستم می‌شود و سبب تحرک سیستم می‌شود.

به سخنی دیگر، مجموعه امکانات و منابع مورد نیاز برای اجرای یک فرایند را درون‌داد یا ورودی سیستم می‌نامند.(فرهنگ واژه‌های مصوب فرهنگستان، ۱۳۷۶ تا ۱۳۸۵، بخش اول فارسی)

__تقاضا (به انگلیسی: Demand) به میل، خواست و توانایی یک فرد، برای دریافت کالا یا خدمات اطلاق می‌گردد. منحنی تقاضا، مکان هندسی مجموعه نقاطی است، که یک فرد برای بدست آوردن کالا یا خدماتی حاضر به پرداخت پول بوده و یک تولیدکننده به ازای هر قیمتی مایل به چه میزان تولید می‌باشد.

تقاضا را چنین تفسیر می‌کنند که عبارتست از کمیتی یا مقداری از کالای خاص که در یک یا گروهی از بازارهای مربوط به یک یا گروهی از قیمت‌های مشخص مورد خریداری قرار می‌گیرد. مقداری از یک کالای اقتصادی که براساس قیمت معین خریداری می‌شود. در این صورت به عنوان تقاضای بازار نامیده می‌شود

(مریدی، سیاوش؛ نوذری، علیرضا. فرهنگ اقتصادی، تهران، انتشارات نگاه، ۱۳۷۳.)

__اعتبار:اعتبار در حیطه امور مالی (انگلیسی: Credit‎)، اعطای حق تصرف یا استفاده از کالاها و خدمات بدون پرداخت فوری برای آنها. اعتبار لزوماً نیازمند پول نیست. مفهوم اعتباری را می‌توان در اقتصادهای داد و ستد کالا و نیز، معاملات بر اساس تبادل مستقیم کالا و خدمات مشاهده کرد.(مشارکت‌کنندگان ویکی‌پدیا. «Credit (finance)». در دانشنامهٔ ویکی‌پدیای انگلیسی، بازبینی‌شده در ۹ ژوئن ۲۰۱۵)

فرشته خادمی 

کلمات اختصاصی و تعاریف | یاسمن مزمونی

برنامه ریزی ویژه(Sectional planning):برنامه ریزی ویژه که می تواند برای اهداف ویژه یا حیطه های معین باشد مانند برنامه ریزی درسی تربیت استاد دانشگاه ، تربیت دبیر و یا برنامه ریزی درسی برای آموزش زنان . بدون شک ، بازده نهائی برنامه ریزی ، تغییرات پیش بینی شده در رفتار و نیز توانا ساختن معلمان در اثر گذاشتن روی این تغییرات مورد نظراست.فیوضات، یحیی .(1388). مبانی برنامه ریزی آموزشی. چاپ : بیست و یکم، تهران :ویرایش.

مبانی برنامه ریزی درسی(Fundamentals of Curriculum Planning):مبانی برنامه ریزی درسی یعنی ارزش ها، سنت­ها، عوامل و نیروهایی که بر کمیت و کیفیت فعالیت ها و تجربیات یادگیری یادگیرنده ها که در مدرسه کسب می نمایند.جعفری ثانی ، حسین.(1382). مقدمات و مبانی برنامه ریزی آموزشی و درسی. چاپ : اول . مشهد: نیکونشر

برنامه ریزی کلی(General planning):این برنامه ریزی, بیشتر به منظور رسیدن به هدف های کلی و عمومی اقتصادی و اجتماعی انجام می گیرد. مثلاً, برنامه ریزی در زمینه*ی ارتقاء رشد اقتصادی یا صادرات و مبادلات بازرگانی یک کشور را, می توان یک برنامه*ریزی کلی دانست.

سایت:https//:www.shahrsazionline.com

برنامه ریزی بخشی(Sectional planning):

این نوع برنامه ریزی, بیشتر در بخش های مختلف تولیدی و اجتماعی صورت می*گیرد. مانند: برنامه ریزی در بهداشت, ساختمان, کشاورزی, مخابرات و مانند آن.

سایت:https//:wwwshahrsezionlin.com

فعالیت هدفدار(Targeted activity): «منظور از فعالیت هدف‌دار  آن دسته از فعالیت‌هایی است که از نگاه معلم و دانش‌آموز دارای هدف باشد و دانش‌آموز هدف‌مند بودن آن را به خوبی حس کند. این فعالیت‌ها باید برای به تحرک ‌واداشتن دانش‌آموزان و درگیرکردن آن‌ها با خود به اندازه کافی غنی باشند و به گونه‌ای طراحی شوند که تعهد و التزام لازم را در دانش‌آموزان، برای انجام و تکمیل آن‌ها به وجود آورند.قاسمی محمد حسام،(فصل نامه رشد آموزش ریاضی)،شماره۱۲۰

هدایت(Guide):هدایت، شناختن درست و صحیح هدف ، انتخاب راه و طریق صحیح برای رسیدن به هدف و پایداری در مسیر است.پژوهشکده باقرالعلوم علیه السلام، برگرفته از مقاله «هدایت»

رفتار(Treatment):رفتار پاسخی است که ارگانیسم به انگیزه بیرونی می‌دهد. به بیان دیگر رفتار واکنشی است که در برابر یک عمل یا کنش بیرونی از موجود زنده سر می‌زند.زمینه روانشناسی هیلگارد-جلد اول-اتکینسون-ترجمه براهنی و همکاران-تهران-نش رشد-۱۳۸۱

تغییر(Change):تغییر، تبدیل یک وضعیت ایستا به وضعیت ایستای دیگر نیست که منجر به اتفاقات آنی شود، بلکه تغییر ماهیتا وضعیتی همیشگی، پیوسته، ناپیدا و جبری است که ذره‌ذره در حال اتفاق افتادن است، شدن از لحظه‌ای به لحظه دیگر.روزنامه صبح ایران،شماره روزنامه:۴۷۸۶،تاریخ چاپ:۱۳۹۸/۱۰/۴

نظارت و کنترل(Monitoring and control):فرایندی هست که باید ها را با هست ها،مطلوب ها را با موجود ها و پیشبینی ها را با عملکرد ها مقایسه میکند و تصویر روشنی از اختلاف و تشابه بین این دو گروه از عوامل را در اختیار مسئولان و مدیران سازمان قرار می دهد.استونر.جیمزفریمن.ادوارد.مدیریت رفتار سازمانی(جلد سوم:رهبری و کنترل).

فرهنگ سازمانی(Creativity):یک الگویی از مفروضات بنیادی است که اعضای گروه برای حل مسائل مربوط به تطابق با محیط خارجی و تکامل داخلی آن را یاد می‌گیرند و چنان خوب عمل می‌کند که معتبر شناخته شده، سپس به‌صورت یک روش صحیح برای درک، اندیشه و احساس کردن در رابطه با حل مسائل سازمان به اعضای جدید آموخته می‌شود. (آرجریس کریس)،وبسایت شخصی دکتر حسن بنیانیان،تاریخ انتشار:۱۳۹۸/۲/۱۱

خلاقیت(Creativity): «خلاقیت، ترکیبی است از قدرت ابتکار، انعطاف پذیری و حساسیت در برابر نظریاتی که یادگیرنده را قادر می سازد خارج از نتایج تفکر نامعقول، به نتایج متفاوت و مولد بیندیشد که حاصل آن، رضایت شخصی و احتمالاً خوشنودی دیگران خواهد بود».. علی شریعتمداری، روان شناسی تربیتی، انتشارات امیرکبیر، ص 409.

تشویق(Encouragement):فرآیند تشویق سیستم انگیزشی فرد را تحریک می‌کند و احساس خوشایندی در او بوجود می‌آید. بر مبنای نظریات یادگیری مربوط به شرطی سازی ، اگر این احساس خوشایند با رفتار انجام گرفته پیوند بخورد، در موقعیتهای بعدی فرد را وادار به انجام رفتار مورد نظر خواهد کرد.سایت:.daneshnameh.roshd.ir

تعهد(Target):تعهد یعنی خود را دربست و تمام و کمال در اختیار هدف زندگی گذاشتن. یعنی توجه به مقصودی که برای زندگی در نظر گرفته‌ایم و نترسیدن از شرایطی که در مقابلمان قرار می‌گیرد. سایت:alamto.com

هدف(Target):هدف یک نیاز یا یک خواسته ای است که برنامه اجرایی داشته باشد.سایت:modirehadaf.com

ارزیابی(appraisement):ارزیابی عبارتست از فراگرد تشخیص حیطه های تصمیم گیری مورد نظر ، انتخاب نوع اطلاعات متناسب و گردآوری و تخلیص و تحلیل به منظور تهیه گزارش مناسب برای تصمیم گیری.( مشایخ 1373 ،11 ) از دیدگاه ماروین الکین.rah.ir

انجمن(Association):انجمن به دسته‌ای از مردم گویند که در جایی گرد آمده باشند یا مکان این گرد آمدن که برای کنکاش یا امر دیگر صورت گیرد. گاهی نام‌های گروه، فوج، مجمع، مجلس هم همین معنی را می‌دهد.مهم‌ترین عاملی که باعث اختلاف معنای انجمن با یک گروه یا دسته از مردم می‌شود داشتن هدف مشترک است.

 فرهنگ فارسی عمید، تعریف انجمن

 ماهنامه آموزشی - خبری کاما، سال دوم، شماره سوم، اردیبهشت ۱۳۸۰خ

تجربه(Experience):آزمودگی در مفهوم عمومی به همه مهارت‌ها و دانسته ها، از برخی پدیده‌ها و موضوعات که ناشی از برخورد با آن موضوع و درگیری با آن پدیده در خلال دورانی معین است،اطلاق می شود می‌شود.سایت:fa.m.wikipedia.or

راهنمایی(Tips):«راهنمایی ، جریانی است که به فرد کمک می کند تا خود و جهان خودش را بشناسد».شرتزرواستون(۱۹۷۱)،کتاب اصول راهنمایی

اهداف کلی(Minor goals):آشناکردن فراگیران با طراحى منظم آموزشی. همان‌گونه که ملاحظه مى‌شود، هدف حالتى گنگ و مبهم را دارا است. آب سالان زاده سعید،سایت:gold_school.blogfa.com

اهداف جزئی(Minor goals):اهداف جزئى از آن نظر مورد استفاده و بهره‌بردارى قرار مى‌گیرند که اهداف کلى به‌ خودى خود و به دلیل مبهم و کلى بودنشان نمى‌توانند به‌راحتى مورد استفاده قرار گیرند. بنابراین لازم است اهداف کلى را به‌ اجزاى کوچکتر و خردترى که همان اهداف جزئى هستند تقسیم نمود تا با صراحتى که در آنها مطرح است آموزش را قابل‌ اجرا نمود.سایت:vista.ir

ارزشیابی(assessment): بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این که به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص 236)

اموزش غیر رسمی(Informal education):آموزشهای غیررسمی عبارت است از تحصیلات حرفه ای و تخصصی که هدف آن مشخص ونتایج آن در مدت زمان نسبا کوتاهی قابل حصول باشد . در این راستا ونبلز، آ موزش مداوم را « کلیه فرصتهای یادگیری که پس از اتمام تحصیلات اجباری پیش می‌آید و از آن استفاده می‌گردد»، ، می داند. ( جارویس، پیتر، ص28)

یادگیری سیار(Mobile learning):یادگیری سیار نقطه تلاقی وسایل کامپیوتری سیار و یادگیری الکترونیکی است. این یادگیری باعث می‌شود تا شما در هر زمان که بخواهید به منابع دسترسی پیدا کنید. ظرفیت جستجوی بالا، تعاملات غنی، حمایت قوی از یادگیری مؤثر و ارزیابی مبتنی بر عملکرد، از ویژگی‌های دیگر یادگیری سیار است. به عبارتی یادگیری سیار، یادگیری الکترونیکی است که مستقل از زمان، مکان و فضاست.کلارک کوین(۲۰۰۰)

برنامه درسی(Curriculum):برنامهٔ درسی به شناخت، پیش‌بینی، سازماندهی و شکل دادن فعالیت‌های آموزشی و پرورشی در حیطهٔ یادگیری یادگیرندگان گفته می‌شود. فهم برنامه درسی شاخه‌ای از علوم تربیتی است. برنامه‌ریزی درسی یکی از مهم‌ترین شاخه‌های مطالعات برنامه درسی است که به «تدوین، اجرا و ارزشیابی» برنامه درسی می‌پردازد.ملکی، حسن، برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل)، انتشارات مدرسه، ۱۳۸۶. (ص ۲۵–۲۰)

برنامه ریزی راهبردی(Strategic planning):برنامه‌ریزی راهبردی- استراتژیک- فرایندی است سازمانی برای تعریف راهبرد سازمان و تصمیم‌گیری برای چگونگی یافتن منابع مورد نیاز برای رسیدن به مقصود استراتژی، صورت می‌گیرد. این فرایند افراد و منابع را نیز شامل می‌شود.. احمدی، حسین (۱۳۷۷). «برنامه‌ریزی استراتژیک و کاربرد آن». تهران: کانون فرهنگی انتشارات سایه‌نما

برنامه ریزی غیر تکنیکی(Non-technical planning): یعنی افرادی که به «ذهنیّت»، «شخصی بودن»، «ذوقی بودن»، «اکتشافی بودن» تأکید می‌کنند. آنان به محصول و تولید برنامه توجه ندارند بلکه به یادگیرنده و یادگیری از طریق رویکردهای «فعالیت ـ مدار» تأکید می‌نمایند.جعفرزاده ذبیح الله سایت:http://phdjafarzadeh.blogfa.com/

برنامه ریزی تکنیکی(Technical planning): رویکرد تکنیکی علمی : در یک گروه افرادی هستند، که اعتقاد دارند می‌توان هدفهای تعلیم و تربیت را تعیین کرد، به دقت بیان نمود و به شیوه خطی آنها را تحقق بخشید. این گروه رویکرد تکنیکی علمی به برنامه‌ریزی درسی دارند.جعفرزاده ذبیح الله سایت:http://phdjafarzadeh.blogfa.com/

برنامه ریزی فراکلان(Fraud planning):– برنامه های بلند مدت و میان مدت که توسط سازمانهای بین المللی  مانند یونسکو  و سازمانهای  منطقه ای مانند ایسسکو طراحی وتهیه می شود.  بیشتر کشورهای جهان در زمینه برخی از مسائل دارای اهداف مشترکی هستند جهت رسیدن به اهداف مشترک و تحقق این اهداف نیاز به همفکری وهمکاری و برنامه ریزی درسطح سازمانهای بین المللی می باشد.ابراهیمی رحیم(۱۳۹۱)سایت:rahim_ebrahim.blogfa.com

برنامه ریزی خرد(Fraud planning):شاگردان دوره های مختلف تحصیلی  برای رسیدن به هدفهای یادگیری  باید دانش ها ، مهارت ها ، نگرش ها و تخصصهایی کسب کنند.این موارد که ابعاد مختلف یادگیری  را شکل  می دهند  ، در سطح  خرد برنامه ریزی تعیین می شود .همچنین در مورد فرایند یاددهی- یادگیری ، فرصتهای یادگیری ،شرایط موفقیت در هر دوره ، چگونگی  ارزشیابی  و مانند آنها در سطح خرد تصمیم گیری می شود .نتایج برنامه ریزی در سطح خرد ، محصول نامیده میشود.م.قزلباش(۱۳۹۱).

سایت:ghezelbash110.blogfa.com

برنامه ریزی عملیاتی(Operational Planning):شامل فعالیت ها و گام های ویژه ای جهت رسیدن به اهداف تعیین شده می باشد‌.شامل اقدامات تفصیلی برای رسیدن به اهداف است این نوع برنامه ریزی در سطح مدیریت های اجرایی مطرح است و با اهداف مشخص محدود و عینی سر و کار دارد.

سایت:https:/health.sbmu.ac.ir

یاسمن مزمونی

طراحی سوال نظام تربیتی | شیدا تقیانی و زهرا حقیقت

پرسش و پاسخ

*مبنای هشتم*: *کرامت*

۱)کرامت به معنای چیست و از چه چیزی حاصل میشود؟

کرامت بزرگواری است و بزرگواری حاصل بهره وری معین یک موجود است بی آنکه پای مقایسه با غیر درآن گشوده شود و هرگاه چنین شد،آن را فضیلت گویند نه کرامت.

۲)‌یک مثال از بهره های درونی ویژه ای که خدا در اختیار انسان قرار داده بزنید و بگویید سبب چه میشود؟

عقل،سبب کریم و بزرگواری انسان میشود و این کرامت به اصل انسان بودن برمیگردد.

۳)پایگاه فراتر از کرامت چیست؟

رزق کریم

۴)بهره وری هایی که مایه امتیاز انسان از غیر انسان است چیست؟مقصود آن چیست؟

اصل عزت ناظر به این ویژگی است مقصود این اصل است که باید انسان مکرم را عزیز داشت مایه عزت نفس او را فراهم آورد.

۵)متفکل تدبیر و برآوردن عزت انسان کیست؟

خداوند(ربّ العزه)

۶)ربّ العزه یعنی چه؟

نشانگر این است که خداوند مالک و صاحب عزت و هم تدبیرگر عزت و عزت پرور است.

۷)درراستا و حاصل کرامت چیست؟

عزت،عزت نیز از جنس کرامت است و کرامت مضاعف است(عزت همسنگ برتر آمدن)

۸)معیار عزت چیست؟

تقوا

۹)احساس عزت چند گونه است؟توضیح دهید.

دوگونه است، گاه کسی به راستی عزتمند است و احساس عزت میکند و گاه کسی تنها احساس لذت میکند بی آنکه فی الواقع عزیز باشد.

۱۰)احساس عزت با ذلت قابلن جمع است؟

بله

۱۱)ذلت با عزت قابل جمع است؟

خیر

۱۲)چه زمانی انسان احساس عزت و سربلندی میکند؟

هرگاه انسان خود را توانا ببیند و دریابد که کاری از دست او بر می آید.

۱۳)آیا احساس ذلت با عزت قابل جمع است؟

خیر

۱۴)نخستین شرط عزت درونی چیست؟

اینکه فرد خود را کارامد ببیند و این نیز حاصل آن است که مربی امکانات بروز توانایی های او را فراهم آورد.

۱۵)تحدیث نعمت چند جنبه دارد؟

دوشنبه قولی وفعلی

جنبه نخست آن است که فرد به زبان بگوید واقرار کند که توانایی های او نعمت و عطیه الهی است و جنبه دوم عبارت است از آشکار ساختن عملی نعمت وبه سخن دیگر پدیدار ساختن عملی توانایی ها

 ۱۶)روش تفاغل را شرح دهید؟

این روش نیز از فروع اصل عزت است با این تفاوت که در روش حاضر توجه معطوف به ضعف های متربی است

 ۱۷)برای اختفای ضعف ها چند مقام میتوان نام برد؟برای اختفای ضعف دو مقام می توان در نظر گرفت یکی پیش از مسلم شدن آنها و دیگری پس از آن

 ۱۸) تغافل نشانه چیست؟ تغافل علاوه بر آنکه نشانه بلاهت و سادگی مربی نیست مایه بزرگواری او نیز هست پس این شیوه به عنوان شیوه ای فرع بر اصل عزت نه تنها متربی بلکه مربی رانیز در شرایطی عزت خیز قرار می دهد

 ۱۹) اندیشه ورزی چیست؟

تلاش و پویشی است که به هنگام مواجه انسان با معما ها در وی جریان می گیرد خواه این معماها سراب باشد خواه گره ای در کار باشد

 ۲۰) همه آدمیان درگیر اندیشه ورزی هستند به چه معناست؟

به این معنا همه متفکرند و اگر گاه قومی به صورت نداشتن تفکر مورد نکوهش قرار گرفته اند فلواقع نه به نداشتن تفکر بلکه به علت نداشتن تفکری معین نکوهیده شده‌اند.

 ۲۱)تغافل به چه معناست؟

تقابل به این معناست که ما از امری در واقع مطلع می‌شویم و تظاهر به غفلت کنیم.

کلمات اختصاصی و تعاریف | نازنین سروری

1.الگوی عقلایی:

(Rational model)

برنامه ریزی را یک سلسله وسیله برای تحقق اهداف معیت تلقی می‌کند. برنامه عقلایی به مقیاس وسیعی مأخوذ از روش شناسی اقتصادی و علم تحلیل نظام ها است. منبع : خلاصه کتاب مبانی برنامه ریزی آموزشی مولف : دکتر بهرام محسن پور

2. برنامه ریزی دستوری:

(Grammatical planning)

این نوع برنامه ریزی مختص جوامع سوسیالیستی که برنامه ریزی توسعه اقتصادی آنها متمرکز است تلاش می‌شود که عرضه ی نیروی انسانی تربیت شده بر مبنای تقاضا برای نیروی انسانی صورت گیردو موسسات آموزشی متناسب با نیاز های جامعه اقدام به به تربیت نیروی انسانی بنمایند. منبع: خلاصه کتاب مبانی برنامه ریزی آموزشی مولف : دکتر بهرام محسن پور

3. برنامه ریزی ارشادی:

(Guidance planning)

در این نوع برنامه ریزی، عمدتا پیش بینی منابع مالی مورد نیاز نهاد های آموزشی دولتی و نیز ارائه ی رهنمودهای کلی، در خصوص نیاز بازار کار به نوع و رشته های تحصیلی مطمح نظر است. مختص جوامع سوسیالیستی. منبع : خلاصه کتاب مبانی برنامه ریزی آموزشی مولف : دکتر بهرام محسن پور

4. برنامه ریزی استراتژیک :

(Strategic planning)

فرایندی است در جهت تجهیز منابع سازمان و وحدت بخشیدن به تلاش‌های آن برای نیل به اهداف و رسالت‌های بلند مدت، باتوجه به امکانات و محدودیت های درونی و بیرونی. منبع : الوانی، سید مهدی، مدیریت عمومی، تهران : نشر نی، 1383

5.برنامه ریزی تاکتیکی :

(Tactical planning)

اهداف و طرح های استراتژیک را به اهداف و برنامه های مشخص تبدیل (ترجمه) می‌نماید. این اهداف و طرح ها مرتبط با بخش خاصی از سازمان می‌باشند. منبع : دفتر برنامه ریزی تجاری، گروه برنامه ریزی، توسعه و تلفیق راهبردهای تجاری مهر 1393

6.برنامه ریزی عملیاتی:(operational planning)

شامل فعالیت‌ها و گام های ویژه ای جهت رسیدن به اهداف تعیین شده میباشد. این نوع برنامه ریزی در سطح مدیریت های اجرایی مطرح است و با اهداف مشخص، محدود و عینی سروکار دارد. منبع: معاونت امور بهداشتی واحد برنامه ریزی، پایش و ارزشیابی، دکتر پروانه موسوی و راحیل ساریخانی

7. هنجار(Norm) :

هنجار در اصطلاح دانش جامعه شناسی به یک الگوی رفتاری گفته میشود که روابط و کنش های اجتماعی را تنظیم می‌کند.

منبع :آناتومی جامعه یا سنة الله : مقدمه ای بر جامعه شناسی کاربردی، فرامرز رفیع پور، تهران: انتشارات کاوه، 1377

8. مقررات(Regulation) :

مجموعه اصولی که برای جریان امور موسسه ای عملا اجرا می‌شود بدون اینکه جنبه قانونی داشته باشد. منبع: لغت نامه دهخدا

9.پیش نگری( Take alook) :

برآوردی احتمالی از وقوع پدیده ای در آینده. (آینده پژوهی و آینده نگری). منبع : تالیف انسل آدامز ترجمه پیروز سیار، انتشارات سروش 1379.

10.نظارت(Supervision):

نظارت را نگریستن در چیزی با تامل، چشم انداختن، حکومت میان مردم، مراقبت، تحت نظر و دیده بانی داشتن کاری معنا کرده اند. در تعریف مصطلح نظارت به مجموعه عملیاتی گفته می‌شود که طی آن، میزان تطابق عملکرد اشخاص با قوانین و مقررات سنجیده می‌شود تا از این طریق، به مطابقت نتایج عملکرد با هدف های مطلوب، اطمینان بدست آید. منبع : علینقی، امیرحسن، نظارت بر انتخابات و تشخیص صلاحیت داوطلبان، تهران، نشر نی 1378./ کلینی، ابی جعفر محمد بن یعقوب، اصول کافی، تهران، انتشارات علمیه اسلامی.

11.نرم افزارهای خوداموز:

( Tutorials)

به نرم افزارهایی اطلاق می‌شود که بتواند تا حد ممکن مجموعه ی فرایند یاددهی _یادگیری را در محیط نرم افزاری شبیه سازی نمایند. درس افزاری که بدون نیاز به دانش فنی خاص در امر به کار گیری رایانه توسط مخاطب ( بدون نیاز به حضور در کلاس و داشتن معلم) و تنها با تکیه به دانسته های کاربرد نیاز های آموزشی وی را برطرف سازد. منبع: Parisa bagherzadeh. blogfa. com

12. نرم افزاربازی و سرگرمی:

(Game and Entertainment softwar ) 

نرم افزار هایی که در حین انجام بازی اقدام به آموزش غیر مستقیم به فراگیران می‌نمایند. طراحی اینگونه نرم افزار ها باید به گونه ای باشد که برای مخاطب ضمن داشتن جذابیت و هیجان های لازم، همچنین تفکر خلاق، مفاهیم اجتماعی  و علمی را آموزش دهد. منبع : Parisa bagherzadeh. blogfa.com

13. نرم افزارهای مکمل اموزش:

(Complementary education Software)

به نرم افزارهایی اطلاق می‌شود که پوشش دهنده کل یا بخشی از محتوای کتاب های درسی با محوریت برنامه درسی بوده ودر مجموعه ی فرایند یاددهی _یادگیری، آموزش دهنده و آموزش گیرنده را با استفاده از محیط نرم افزاری یاری نماید. منبع :Parisa bagherzadeh. blog. com

14. نرم افزارهای ابزار معلم :

(Teacher Toolkit)

به نرم افزارهایی اطلاق میگردد که معلم در هنگام آموزش، با به کارگیری امکانات موجود در این نرم افزارها علاوه بر افزایش سرعت و ایجاد تنوع و جذابیت، باعث عمق بخشیدن به آموزش در کلاس میشود. و مخاطب اصلی اینگونه نرم افزارها معلمان و مربیان می‌باشند. منبع : Parisa bagherzadeh. blog. com

15. نرم افزارهای دایرة المعارف :

(Encyclopedia softwar)

به نرم افزارهایی اطلاق می‌شود که حاوی مجموعه ای از اطلاعات (شامل : متن، تصویر، صداو...) در زمینه یک موضوع خاص بوده و جهت تامین منابع اطلاعاتی دانش آموزان پژوهنده و معلمین در اموزش به کار گرفته می‌شود. مخاطبین اینگونه نرم افزارها دانش آموزان دوره های تحصیلی و معلمان و سایر افراد علاقه مند می‌باشند. منبع : Parisa bagherzadeh. blog. com

16. نرم افزارهای کتاب الکترونیکی:

(E_book software)

به نرم افزارهایی اطلاق می‌شود که محتوای آن، متن کتاب های درسی باشد که به صورت الکترونیکی تبدیل شده است. کتاب های الکترونیکی یا ebooks صرفا نسخه های الکترونیکی مطالب مکتوب نیستند بلکه می‌توانند علاوه برمتن، صوت، تصویر و.. را نیز شامل شود. منبع :  Parisa bagherzadeh. blog. com

17. ارزیابی (Assessment):

ارزیاب عملکرد فرایندی است که درآن مدیران و سرپرستان رفتار کارکنان را مشاهده وبررسی می‌کنند تا بتوانند بازخورد های لازم را درباره نقاط قوت و ضعف رفتارشان به آنها ارائه کنند. ارزیابی عملکرد یعنی سنجش نسبی عملکرد انسانی در رابطه با نحوه انجام کار مشخص در یک دوره زمانی معین در مقایسه با استاندارد انجام کار و همچنین تعیین استعداد و ظرفیت بالقوه فرد به منظور برنامه ریزی در جهت به فعلیت درآوردن آنها. منبع: افشاری، حسن، نظارت و راهنمایی تعلیماتی. اداره کل آموزش های ضمن خدمت. واحد برنامه ریزی آموزش ابتدایی.

18. تحلیل محتوا (  Content analysis) :

روش تحقیقی است برای گرفتن نتایج معتبر و قابل تکرار از داده های استخراج شده از متن. روشی نظام مند است به این معنا محتوایی که قرار است مورد ارزیابی قرار گیرد، باید بر اساس قواعد روشن و ثابتی برگزیده شود. منبع : چاوافرانکفورد، دیوید نچمیاس، روش های پژوهش در علوم اجتماعی، ترجمه فاضل لارجانی و رضا افضلی، صفحه 469

19. تفکر خلاق (Creative thinking) :

ساده ترین تعریف تفکر خلاق توانایی دیدن آنچه که دیگران نمی‌توانند (نمی‌خواهند) ببینند. منبع : کتاب خلاقیت و حل مسئله برایان ترایسی

20. پاداش(Reward) : مجموعه عواملی که فراوانی مطلوب را افزایش می‌دهند ویا هر عامل خوشایند و خشنود کننده ای که انجام رفتار را در فرد افرایش می‌دهد، پاداش نامیده می‌شود. مهم ترین هدف پاداش افزایش تعداد دفعات تکرار رفتار است. منبع : آرمسترانگ، مایکل 2001،مدیریت استراتژیک منابع انسانی، ترجمه محمد اعرابی و داوود ایزدی، 1393

21. انضباط (Discipline) :

گروهی انضباط را وجود فضا و شرایطی خاص در سازمان تعریق کرده اند. که کارکنان را ملزم می‌کند رفتاری معقول و مقبول را در چهارچوب قوانین و مقررات سازمان در پیش گیرند. بنابراین گروه انضباط را رفتار منظم و مرتب آنان در سازمان می‌دانند. منبع : سعادت، مدیریت منابع انسانی، صفحه 327_306، فصل 12 انضباط

22. عزت نفس(Self_ esteem) :

باور اعتقادی است که فرد درباره ی ارزش و اهمیت خود دارد. عزت نفس یکی از عوامل تعیین کنند ی رفتار در انسان به شمار می‌رود. منبع : دکتر حمزه گنجی، ارزشیابی شخصیت. ساوالان

23. مدیریت (Management) :

عبارت است از فرایند به کار گیری کارا و اثر بخش منابع مادی و انسانی تحت نظام ارزشی پذیرفته شده آن جامعه با عنایت به اصولی همچون برنامه ریزی، سازماندهی، بسیج منابع و امکانات، هدایت و کنترل و نظارت بر اساس هدف های از پیش تعیین شده. منبع: هارولد کونتز و همکاران 1380،اصول مدیریت، ترجمه محمد هادی چمران، موسسه انتشارات علمی

24. طوفان فکری(Brain storming) :

یک تکنیک خلاقیت فردی یا گروهی است که در طی آن با جمع آوری فهرستی از ایده ها که خود به خود توسط اعضا تولید میشود، برای رسیدن به یک جمع بندی در مورد یک مسئله تلاش می‌شود. منبع : گروه واژه گزینی. جواد میرشکاری، ویراستار. دفتر یازدهم. فرهنگ واژه های مصوب فرهنگستان. تهران : انتشارات فرهنگستان زبان و ادب فارسی

25. تمرکز زدایی(Decentralization) :

به معنای برقراری ارتباط بدون وجود مرکزیت خاص است. تمرکز زدایی فرایند توزیع کردن اداره تصمیم گیری به طور نزدیکتر به مردم است. منبع : خوبروی پاک،محمدرضا 1384.تمرکز زدایی و خود مدیری، نشر چشمه

26. یادگیری فعال(Active learning) :

 زمانی اتفاق می افتد که فراگیر فرصت بیشتری برای ارتباط تعاملی با موضوع دوره برقرار نمایند. و به تولید علم تشویق شوند تا فقط دریافت کننده علم باشند. در یک محیط فعال یادگیری معلمان تسهیل کننده یادگیری هستند تا اینکه یادگیری را به فراگیران دیکته نمایند. منبع : http://enkeshaf. Persian blog. ir

27. یادگیری ترکیبی :

(combined learning) 

توانایی انتخاب امکانات، فناوری و مواد آموزشی که دارای بیشترین هماهنگی با امکانات سازمان میباشد. (میچل اوری 2004) یادگیری ترکیبی نشان می‌دهد که عناصر یادگیری چگونه میتوانند مهارت و عملکرد تجاری را افزایش دهند. یادگیری ترکیبی مقایسه ای است بین تجارب و اهداف عملکرد. منبع:

Designing e Belended learning solution

28. بازخورد(feed bach) :

فرایندی است که در آن یادگیرندگان اطلاعاتی راجع به کار خودشان و شباهت ها و تفاوت ها بین استانداردهای مرتبط با آن کار و کیفیت کار خودشان دریافت می‌کنندو عملکردشان را بهبود میدهند.

منبع: شکرخواه، یونس. واژه نامه ی ارتباطات، چاپ سوم. تهران : سروش، انتشارات صدا و سیما، 1386

29. ارزیابی ریسک :

(Risk Assessment)

یک روش منطقی برای تعیین اندازه کیفی و کمی خطرات و بررسی پیامدهای بالقوه ناشی از حوادث احتمالی برروی افراد، مواد، تجهیزات و محیط است. در حقیقت از این طریق میزان کارآمدی روش های کنترلی موجود مشخص شده و داده های با ارزشی برای تصمیم گیری در زمینه کاهش ریسک، خطرات و برنانه ریزی برای واکنش به آنها فراهم میشود. منبع : ویکی پدیا

30.پیشرفت گرایی:

( Progressivism)

بر مفهوم پیشرفت تاکید دارد و بر این پایه استوار است که از طریق به کار گیری هوش انسانی و روش علمی در حل مسائل اجتماعی، سیاسی و اقتصادی، می‌توانند محیط اجتماعی خویش را بهبود بخشند.

منبع : استادیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.

نازنین سروری